一節語音課后的思考

在這次“陽光競教”的活動中，筆者選擇的課題是四年級上冊第三單元的一節語音課《Let’s spell》。對于新教材的語音課，筆者還沒有總結出比較好的教學模式，仍在探索怎樣使語音課既讓學生不感到枯燥，又能提高課堂教學效率。

這節課的教學目標是：第一，讓學生能夠感知并歸納o-e在單詞中的發音規則；第二，讓學生讀出符合o-e發音規則的單詞，并能夠區別認讀含o和o-e的單詞；第三，讓學生能夠根據單詞的讀音，拼寫出簡單的符合o-e規則的單詞。

根據教學目標，筆者設計了如下教學過程：首先，復習前面學過的含a-e和a的單詞，以及含i和i-e的單詞；然后，過渡到認讀含o的單詞，總結o在單詞中的發音；緊接著，教學含o-e的單詞，并讓學生觀察，總結發音規律。當學生總結出規律，并能正確讀出單詞后，筆者引出了一首帶有o和o-e發音的單詞chant。讓學生學習chant時，筆者先讓學生聽，了解學生能聽出多少單詞，并將學生聽出來的單詞板書在黑板上；之后，將這些單詞串聯起來，得到完整的chant；最后，通過聽和跟讀，讓學生朗誦這首chant。

筆者認為，這個設計是從復習相關的語音入手，過渡到新學的內容，不會讓學生感到陌生，也能使學生大致了解本節課要學習的內容，而且單詞的認讀規律也不難，學生應該很容易掌握。但是事實上，課堂教學效率遠遠沒有達到預期的效果，有些學生不會認讀單詞，也不敢大膽讀chant，以至于沒有完成這節課的教學內容。一節課下來，筆者竟然沒找到原因。后來，筆者又在另一個班使用同樣的教學方法教了同樣的內容，效果稍好些，但也不太理想。于是，筆者靜下心來慢慢思考，逐漸悟出了一些道理。

首先，學生需要靜下心來拼讀。一般上公開課，教師都喜歡上單詞課或對話課。因為在課堂上，學生會通過大聲朗讀來配合教師，營造出有活力、氣氛活躍的課堂。但是在語音課上，如果學生只是大聲朗讀而沒有靜下心來拼讀，那就只是熱鬧而已。當輪到學生自己拼讀新單詞時，很多學生就不會了。要區別o-e和o在單詞中的發音，需要學生先觀察，再思考，然后拼讀，這是一個循序漸進的過程。但是在課堂上，教師為了加快節奏，給學生思考的時間不充分，于是就出現了一部分學生充當“南郭先生”的現象。這個時候，教師應該盡量少讓學生齊讀，而應該留給學生更多思考和拼讀的時間。

其次，注重chant，淡化了規律。chant注重韻律，所以在chant方面不能太在意每個單詞的發音是否準確。聽多了，讀多了，自然便會準確。在這節課中，由于筆者安排聽chant的時間較短，所以學生并沒有在chant中感受到樂趣，也沒有悟出規律，而且筆者先通過幾個單詞就總結出了規律，然后進行訓練，讀單詞、分類等，這是一種形式上的以學生為主體，實際上還是教師在操控。后來，筆者在網上搜索了關于本課的教學實錄，看到其他教師幾乎讓chant貫穿了課堂的始終，學生很感興趣，最后教師讓學生在讀中歸納規律，檢測練習只用了短短兩三分鐘。筆者想，那才是真正地把課堂還給學生，小學英語還是以激發學生的興趣為主，在課上還是應該多設計學生感興趣的東西，鼓勵他們多說多讀，至于規律，最后點到即可。

最后，作為教師，不能在語音教學上操之過急。四年級的學生，畢竟只學習了一年的英語，教師不能對他們要求過高。如筆者在教授o和o-e在單詞中的發音區別時，便設計了許多這類單詞，讓學生拼讀、辨音，有些甚至是比較難的，超出了四年級學生的接受程度。如果學生讀錯了，下一次或許他們就不敢發言了。所以說，小學英語教師一定不能在語音教學上操之過急，要由易到難、循序漸進地組織教學。

之后，在后面兩個單元的語音課上，筆者注重把課堂留給學生，給學生時間，讓他們靜下心來拼讀單詞，在反復誦讀chant中培養語感。現在，敢說的學生越來越多，而且正確率非常高。所以，在英語教學中，教師應多反思、多總結、多改進，才能不斷提高自身的教學效率。

（作者單位：湖北省長陽縣文曲星希望小學）