提高科學素養 促進科學教育

感謝中國青少年科技輔導員協會邀請我到中國來談博物館教育，我的發言主要聚焦于5個問題：一是博物館教育和學習的本質，二是兒童在博物館中的學習，三是社會文化因素對博物館學習的調節和影響，四是博物館學習可能遇到的障礙，五是介紹克服這些障礙的策略。

博物館教育和學習的本質

有很多機構和組織都可以劃歸到博物館行列。以科學技術博物館為例，常見的有科技中心、水族館、天文館、植物園和動物園等。以科學作為分類維度，可以分成自然博物館、社會歷史博物館、現代藝術館、肖像藝術館、雕像藝術館等其他類別。實際上我們能在很多地方找到科學和數學的身影，各種博物館，甚至是藝術博物館，都能給我們提供一些科學和數學的體驗或者潛在的體驗資源。比爾博士曾經提到博物館的這些資源是有助于科學學習的。

目前，中國中央和地方政府投入了大量人力、物力在各地建設科技館和博物館，在過去的幾年間，全國各地有數千家博物館建成開放。博物館的教育工作可以促進博物館文化保護方面的功能，因為博物館會收藏各種物件，但是如果人們對博物館中的藏品不能從文化、科技等角度理解的話，博物館的存在就沒有任何意義。因此，我認為教育應該成為博物館的核心功能，博物館可以成為各種學習，特別是科學學習的一個重要資源。

學習的定義是非常廣泛的，在學校中，我們常把學習集中在認知領域，就是學習特定的一類知識。博物館學習定義會更加廣泛，包括認知領域、情感領域、元認知領域等。博物館的學習應該是各種因素集合在一起的過程。如果我們用光譜來打比方，學習在本質上應該是全光譜的、廣泛的，不應該局限于認知領域中進行知識學習。再者，知識隨著新經歷的出現，對新經歷的不斷解釋是動態的，學習應該是一種持續建構的過程。另外，我認為學習與個人、社會和文化經歷有關系，知識的建構與個人經歷、個人與社會互動有關系。課堂學習并不是學生獲得知識的唯一渠道，在與家人交談、在互聯網上與他人聯系，很多與社會、文化相關的經歷都有可能促進學生對知識的建構和理解。

兒童在博物館中的學習

博物館要面向不同的人群，它們是當地社區居民學習的一個重要場所，能為兒童、學生、教師、家庭、青少年、老年人等各種類型的團體的學習提供服務。我主要想談談兒童在博物館中的學習。

1998年我在攻讀博士學位的時候開展過l項4～5歲兒童博物館學習經歷的研究，目的是為發現有效的學習媒介。十幾年來，該研究在持續開展，并在澳大利亞、加拿大、美國、日本等多個國家作過跨文化比較。當時關于低齡兒童參觀博物館的研究還比較少，我的研究主要圍繞3個問題開展：一是什么是兒童參觀博物館的經歷；二是兒童在參觀博物館后學到了什么，是如何學到的；三是兒童記住了什么，為什么能記住。

我選取了澳大利亞布里斯班4～5歲兒童作為研究樣本。實際上，全世界的兒童的特征都是非常相似的，中國孩子、澳大利亞孩子，可能有一些小的差別，但總體而言，兒童的喜好、他們所喜歡的游戲、他們的行為方式都是非常類似的，因此被試有很高的一致性。

我從布里斯班選取了4個班的學生，每個班級學生人數為25人，在一個半月之內每個學生都要參觀4所博物館。我在研究中選取的4所博物館都是比較典型的：自然歷史博物館陳列著恐龍、老虎等各種動物標本，社會歷史部分陳列著真實大小比例的飛機、古代的馬車等；美術館就是白墻上陳列著各種畫作；科學中心有很多關于電流、重力等方面的互動展項；社會文化與歷史博物館是與當地社區特點相關的，研究中所選擇的區域曾經是一個礦區，當地很多行業都與采礦相關，社會文化與歷史博物館就是關于采礦的。

我們采集了這99名學生參觀博物館的大量數據：與兒童進行一對一訪談，聽他們自己講故事，了解他們內心深處的真實想法，了解他們的態度、觀點和他們在博物館的參觀經歷；讓兒童畫畫；對教師、家長進行訪談；觀察孩子在博物館的行為。我們獲得了大量描述性的、質性數據。

當學生們都參觀完4所博物館后，我們讓這99名兒童每人畫一幅畫，他們可以自由選擇畫4所博物館里的任何東西。結果50%以上的兒童畫了恐龍，20%的兒童畫的是飛機、汽車等大型展品，25%的學生畫了獅子、老虎、鯨魚、袋鼠，甚至是蜘蛛等各種動物。非常有趣的是，雖然學生參觀過4所博物館，但絕大部分兒童的繪畫都取材于自然歷史博物館，基本上沒有學生選擇畫科學中心或者美術館的展品。在面對面訪談時，我問孩子在博物館里看到了什么，61%的兒童提到了恐龍，27%的兒童提到了大型動物模型或者動物標本，13%的兒童提到了真實的或者大型的交通工具。幾乎沒有孩子提到科學中心，也沒有孩子提到美術館。通過行為觀察發現，孩子們在上述博物館參觀時都是很愉快的，那為什么兒童在訪談和繪畫中對這3類博物館的經歷提及甚少呢？

我們分析結合兒童、家長和教師的訪談數據、繪畫作品數據，了解兒童對不同類型博物館的記憶、反饋和他們的學習。結果發現：兒童在美術館、科學中心學習的證據既少又單薄，在社會文化和歷史博物館中的學習證據適中，在自然歷史博物館的學習證據非常豐富和詳細。自然歷史博物館的參觀經歷是兒童談話中出現最多、畫作中表現最多、吸引力排名第一、回家以后也更愿意和父母談論的，而其他博物館出現的頻率則要低得多。這樣的數據結果很有趣，作為一個年輕的研究者我認為（也許是偏見），在自然歷史博物館參觀的過程兒童只能看，不能摸，也沒有互動、操作的展項，我原本以為科學中心的動手操作會理解得更好，但是這項研究結果出乎我的意料。我理解了有很多因素會導致兒童對經歷的回憶和記憶能夠更清晰，能夠描述和復述出更多的細節。

社會文化因素對博物館學習的調節和影響

研究中有一些細節值得關注，一是在談話中大型展品出現的頻率是非常高的。試想一下你是身型矮小的孩子，大型展品就會顯得格外巨大，并讓你留下深刻印象。與真實生活相關的物品是兒童談論最多，也是他們重要的學習來源。舉例來說，袋鼠、老虎、獅子、恐龍標本等形象在兒童故事書、玩具、電視卡通片中是很常見的。從父母訪談中我們也了解到兒童臥室中常貼有飛機、恐龍等各類海報。這些東西在兒童真實的日常生活中是常見和熟悉的，然后在博物館又看到了它們。兒童經常對物品賦予擬人化的特質，添加很多自己的想象。比如說可以穿戴起來進行角色扮演，像古代人物一樣騎著馬車，然后可以給大家講故事互動。所有兒童都喜歡聽故事，這也是一種文化傳承的方式，無論哪種文化中的家長，都會給孩子講故事，講睡前故事、孩子小時候的成長經歷、祖父母的故事、兄弟姐妹小時候的故事等。因此，故事這個媒介成為了兒童記憶的一個重要組成部分。

通過研究我們能看出，兒童在博物館學習的媒介需要與博物館參觀經歷、兒童的社會文化身份，以及塑造兒童社會文化身份的家庭生活建立聯系。兒童在博物館的經歷能夠幫助他們建立社會文化身份，并且強化這個身份認同。文化和社會因素對兒童形成和確立自己的人格，對日后的生活非常關鍵。講故事、角色扮演、物體擬人化、玩玩具、想象，所有的這些活動和事件都是兒童與社會、文化的媒介互動。

社會文化載波模型

我們個人的經驗是建立在社會文化身份基礎之上的，也希望把所獲得的信息有效地傳達出去，并且被他人有效地接收。我要通過“社會文化載波”模型來解釋這個問題。

結合圖形來看，紅線表示波形，有波峰、波谷，在模型里代表社會文化身份的變化。黑色部分代表課程，是我們想傳達給別人的信息，要告訴別人一些歷史事件、科學知識，又或者是某些概念。如果我們想有效地傳達這些信息的話，我們需要搭載在社會文化身份中進行傳遞，這樣才能讓學生接受并且理解。

我用摩擦酒杯邊緣發聲來舉例，如果摩擦的方法和力度合適，酒杯會發出嗡嗡的聲響。我們可以把杯子看成學習者，摩擦杯子看成經歷和媒介，讓杯子發出聲響就好比是教師或者博物館需要讓學生產生回應。嘗試不同的方式讓杯子發聲，當找到合適的摩擦方式時，就會產生共鳴，嗡嗡聲就出現了。

結合前面提到的社會文化載波模型，在博物館學習時，如果想通過媒介向兒童有效地傳遞信息，我們就需要考慮兒童的社會文化身份特征，通過游戲、故事、角色扮演等各種手段，把博物館的信息和與兒童的日常生活聯系起來。溫哥華水族館有一個讓兒童扮演捕獵者或者鯊魚的活動。兒童通過角色扮演，也許能和家庭日常生活事件，和電視上看的節目，和聽過的故事，和整個社會文化世界中的某些信息產生共鳴，因此出現回饋式的互動。

找準不同人群的社會文化身份設計教育內容

社會文化載波模型不僅適應于兒童，成人、老人和孩子，都需要找到某種特定的“摩擦”方法，讓學習者產生共鳴，形成記憶。

青年人的重要特征是尋找自我身份，他們在從年少無知成長起來的過程中需要知道“我是誰”。比如，女孩可能注重自己的形象，喜歡化妝，穿得很開放。所有的青少年都希望獲得獨立自主，希望融入社會，喜歡探索技術手段，并用技術作為一種社交手段，喜歡冒險，喜歡競爭。從“酒杯摩擦共鳴”的現象引申開去，你需要考慮特定的共鳴方式為這個年齡段的群體設計活動。

適用于青少年的方式并不適合于所有人。老年人喜歡滔滔不絕，喜歡與人交談與討論，喜歡分享他們的知識和智慧，喜歡追憶與懷舊，希望被人尊重，希望被人覺得還有用，喜歡參與社會活動，關注健康、幸福感和飲食。老年人會關注身體的疼痛，希望和家人兒孫在一起，他們也希望學新東西并激發智力。有一次我去中國科技館，一位展覽設計者就和我討論“為什么年輕人不喜歡飲食健康的展覽，全都是老年人來參觀呢？”原因很簡單，老年人對飲食非常關注，而年輕人對飲食、身體健康的關注度并不高。所以，展覽設計者要考慮如何把這種社會特征融入到博物館教育中去。

認清博物館教育的障礙

作為教師，我們應該如何利用社會文化載波理論并將其應用到現實中呢？中國和很多國家類似，認知在教育體系中占有很大的比重，強調課本的學習，存在教材與社會脫節的現象，學生學習比較被動。中國教師和加拿大、美國等國家一樣，對在教室外開展教學活動是非常缺乏經驗和技巧的。我在中國科技館開展研究時了解到：教師認為把孩子帶到博物館是家長的責任，博物館教育應該由博物館負責；博物館員工對教師的了解也非常少，他們不知道教師有什么需求，不知道如何協助教師完成教學任務，認為博物館教育的責任在于家長。博物館教育者和教師雙方互相了解的資源、技能都不足，溝通不暢，這是我們需要移除的障礙。

跨越博物館學習障礙的有效策略

首先要明確，所有的博物館都能夠強有力地支持學生學習。教師要理解博物館可能不明白教師的需求，不知道通過什么方式才能有效地支持教學。因此，雙方的溝通很重要。作為教師，有責任創新性地使用博物館促進學生學習，讓課程變得更有趣，有責任把學生的博物館經歷和課堂、和學生真實的生活聯系起來，并且要符合他們的社會文化身份。

建立博物館和日常生活的聯系是其中的關鍵點。要找到方法建立跨文化、跨課程、跨教材、跨背景的聯系，把博物館和教9幣的世界、學生的世界聯系在一起。教師要思考如何通過創新的方式把博物館參觀與學生的學校生活、家庭生活、社會生活聯系在一起，和教師需要教授的課程聯系在一起。要做到這樣的話，教師帶學生到博物館參觀就不能是完全放任不管，而是需要設計課程，并運用各種教學方法促使博物館學習的發生。

教師需要考慮學生的社會文化身份傳達信息，促進學生學習。例如，讓學生了解博物館經驗和日常生活的關系，做一些更高層次的參觀回顧和記錄，將博物館經歷與課程內容進行互動和結合等。

最后，我認為科學博物館是有很多東西能讓學生學習的，科學博物館可能存在的一個弱點是與目前學生的客觀經驗脫節。假設我們讓博物館參觀經歷和學生的真實生活的聯結更加明確的話，一定能夠讓學生對博物館的參觀經歷產生回應和共鳴。