網文擷英

我們有理由重新審視教師編制制度。一方面，主管機構應該更多地考慮實際情況，因地制宜，廣泛征求學校的意見，以制定更加合情合理的編制名額與定員比例。另一方面，有必要尋求對現有編制制度的改革，消滅不合理的編制制度導致的不公，讓老師們不會再因身份的不同而承受各種不公。

著名企業家馬云認為，中國教育的“教”是沒問題的，“育”則有很大的問題。我們“教”的水平，傳授知識的水平已經非常了不起了。但我們的“育”有很大的問題，教育的職責不都在學校，“育”的職責還應在社會、家庭、社區。未來的世界是一個創新的世界，面向未來，我們不僅要靠知識，更要靠創新，而創新的源泉是“育”。

一些學校為了避免學生安全出現問題，喜歡讓學生們盡可能待在教室里，減少室外活動，更別說校外活動了。但是，越是這樣，孩子們的體質和自我保護能力越差，反而更容易發生意外傷害。而越是鍛煉充分的孩子，體力和活動能力比較強，反應速度也比較快，在活動中受傷的可能性反而會降低。

讓公眾了解科學，不能僅限于了解科技知識，不能僅僅限于讓公眾看到科學技術成果給人類生活所帶來的物質層面的改善和進步，也不能僅僅停留在綜合性、互動娛樂性的活動中心建設上，還應該多營造一些可讓公眾接受科學精神濡染的環節和空間，啟發人們去深入思考何為科學，科學家們如何工作，在何種驅動力下去從事科研等問題。

著眼于中國教育問題的解決，特別是找到我國教育改革的方向，對于我國教育發展來說，意義更大。要解決這個問題，需要把握以下三點：第一，在教育理念上變選拔為育人。第二，在教育目標上變學習知識為提高素質目標。第三，在教育手段上變灌輸為啟迪。

通過對2005—2015年間11位美國“國家年度教師”的深度透視和綜合比較研究，可以得出重要啟示：“國家年度教師”必須是教學創新高手，必須是全面發展的教師，必須與教育界同行和同事一同發展進步。此外，“國家年度教師”必須不能來自重點學校，并且不應該給“國家年度教師”物質和金錢獎勵。

英國北安普頓科特林霍爾梅都小學校長羅琳·庫林認為，教學的一個嚴重錯誤就是給學生不停地灌輸知識。他們像是在聽講，但是大腦沒有接受到任何信息。當今世界與以往不同，小學需要培養的是刨造者和問題解決者，是能適應不同的環境，并能與不同文化對話的人。

作為2013和2014年英特爾國際科學與工程學大獎賽（Intel ISEF）的女性參賽者，Olivia Sheppard已經在300多所紐約市的中學和科技館的公益項目中擔任志愿者，講述自己的成長經歷和STEM的重要性。她分享了自己從科學研究中尋找答案的經歷和心得，鼓勵同齡人特別是女生從大量閱讀并大膽質疑，以及主動尋找身邊的專家幫助解答和指導開展研究。Sheppard從6年級開始從事科學研究，獲得2013和2014年紐約市科學與工程大賽一等獎、2013年Intel ISEF美國化學會榮譽獎，2014年博士倫科學成就獎，目前在斯坦福大學學習。她曾在所在的高中成立了科學俱樂部，喚起青少年對STEM的興趣，她還是紐約科技館的受邀講座者并在該館的夏季科學周進行志愿服務。

美國科學教師協會將于11月7日10：00—14：00召開以“整合STEM教育：來自3個學區的經驗”為主題的網絡虛擬會議。邀請紐約州教育部、俄勒岡波特蘭州立大學和佛羅里達奧蘭多縣公立學校的教育專家介紹各自實施K—12 STEM教育案例，分享在不同地域和文化背景下如何將共同目標融入具體實踐的經驗。這3個州分別代表了學生人數超過百萬的大型城市學區、中等規模學區和大城市與眾多小鎮組成的學區，參會者將學習借鑒在不同行政規模的地區實施STEM教育，通過同行間的溝通與合作克服地域、學科、政見等障礙，促進變革。本次網絡會議分為3個時段，分別聚焦于一個案例，有1小時主講和10分鐘聊天室自由討論。利用Blackboard Collaborate系統，與會者在家中即可參會，注冊用戶在會后可獲得主講報告的音頻文件。

美國國家睡眠基金會和美國科學教師協會將首次合作舉辦“光明校園大賽”，邀請美國和加拿大6—8年級學生探索光與睡眠、青少年健康和學習表現之間的關系。讓青少年通過動手活動，實踐團隊合作、解決問題和創造性思考，并將學習所獲用于改善日常生活。學生2～4人為一組，在輔導老師的指導下設定一個與社區或青少年密切相關的光與睡眠問題，創造一個模型或發起一次認知活動或撰寫一份研究建議書，運用探究和工程設計概念完成一份包括論文、下一步設想和3分鐘視頻的原創項目。評委將根據科學性、創新性和潛在影響評價作品。獲獎學生和輔導教師將分別獲得1500～5000美元和NSTA會員資格及免費參加NSTA年度會議等獎勵。為支持學生開展研究，競賽網站提供了由學科專家開發的知識內容和可供下載使用的課程計劃，幫助學生認識光是如何控制人的生物節律以及每日接受光照量的測量方法。作品提交截止日期為2016年1月底。

美國佛羅里達州杰克遜縣學區在向K—8年級學生提供Windows 8操作系統的平板電腦后，更加注重互動學習內容的開發，引入名為“LeamBop”的數學學習系統。該平臺結合互動活動和利用平板設備的個性化特性，開展階梯式學習，為學生提供更有針對性的一對一指導。每個學習階段涵蓋一個解決具體問題的、與州和國家課程標準相對應的數學概念。教學活動結束后教師能立即獲得學生理解和掌握知識的表現情況，精準了解學生能力相對于課標的差距，滿足學生差異化的需求。該州新實施的教育標準評估系統采用電腦測試，摒棄了客觀選擇題，取而代之以填空、拖拽、繪制圖形等互動手段。LearnBop根據不同年級的學習內容幫助學生適應這種全新的測試。

中國科協于2015年3—8月開展了第9次中國公民科學素質抽樣調查。調查范圍為我國大陸31個省、自治區、直轄市。調查結果表明，2015年我國具備科學素質的公民比例達到了6.20%，比2010年的3.27%提高了近90%，進一步縮小了與西方主要發達國家的差距。

中國科協最近對外發布第9次中國公民科學素質調查結果，結果顯示，互聯網已成為公民獲取科技信息的主渠道之一。在具備科學素質的公民中，高達91.2%的公民通過互聯網及移動互聯網獲取科技信息，互聯網已成為具備科學素質公民獲取科技信息的第一渠道。