活動內容及形式要體現新穎性

翟立原，曾任中國科協青少年科技中心活動處副處長.中國科普研究所科學素質研究室主任；現為中國科普研究所學術委員會委員.研究員，中國青少年科技輔導員協會理論工作委員會副主任；著有學術文章百余篇，圖書10余部。

在撰寫科學教育活動方案時，創新性原則是必不可少的。這是因為，只有堅持創新，才能保證科學教育活動具有強大的生命力，才可以使其不斷與時俱進從而持續發展。這就要求，科技輔導員應在明確貫徹創新性原則的前提下，一方面自身觀念需通過理論探索和實踐研究而保持先進性；另一方面則要針對科學教育活動所覆蓋的特定內容和形式，亦應從開放性和多樣等方面人手，努力使其通過設計體現出新穎性——這就是撰寫科學教育活動方案的創新性要素之二。

而要做到這一點，科技輔導員可以嘗試從以下兩個方面考慮和人手。

活動內容的設計應具有開放性

青少年參與的各類科學教育活動，其內容都應具有開放性，這既是因材施教的需要，也是培養未來公民科學素質的基礎。實際上，許多科技輔導員都會根據青少年的需求“熱點”，為他們參與機器人搭建活動、生命科學探究活動、航空模型制作活動或食品安全檢測活動等，提供發揮其自身積極性的“設計”。而在科技場館或科普教育基地，青少年亦可根據自身興趣和愛好，選擇參與涉及不同內容或不同學科領域的科學教育活動。

當然，上述活動內容的開放性，無疑是需要各類科學教育活動設計者共同參與建設，共同完成開發的。而在這一過程中，設計者的創新精神和創造能力，是會通過活動內容的開放性充分得到體現的。例如，結合節約能源資源、保護生態環境、保障安全健康等“科學素質綱要”工作主題，許多科技輔導員提煉出眾多內容新穎的科學教育活動。諸如健康類科學教育活動、低碳與環境保護類科學競賽活動、防災減災類科學體驗活動、天文及氣象類觀測活動、節能家用電器展示及探究活動等，滿足了青少年對科學教育活動內容廣闊性的需求。

在全國青少年科技創新大賽科技輔導員科學教育活動方案的展示和評比中，這樣的例子很多。如《探秘天津麻花制作技藝，弘揚民間傳統文化》、《點亮綠色生活，為“節能環保”添磚加瓦》、《北京國慶花壇中的科學與技術探秘》、《科學防震、健康生活、從我做起——防震減災科普宣傳教育進校園系列活動》、《創意紙箱“玩”出大名堂》和《小小科學家素質大比拼》等獲獎方案，都從活動內容的多元與開放，體現出與時代潮流相符的創新性。

當然，在考慮活動內容開放性的同時，還要注意個人價值取向和社會價值取向的統一。例如，針對容易體現青少年個人自身價值取向的諸如計算機與網絡文化、家庭花卉種植與欣賞、車輛模型制作與競賽活動等，可以設計相關科學教育活動。但同時更要針對一些具有社會價值取向的領域，諸如節約能源、環境保護和文明行為習慣的建立等領域開展相關活動。特別是不能僅僅為了迎合青少年的“興趣”而忽視具有社會價值取向的相關內容。

例如，前些年隨著改革開放的不斷發展，我國人均收入的不斷增長，相當部分的公眾和青少年忽視了我國人口眾多、資源有限和環境逐步惡化的基本國情，在用水、用電和用車時大手大腳，在日常飲食上大吃大喝，在生活用品消費中大買大用，浪費能源資源現象嚴重。針對這一現象，為了使青少年從小培養對科學研究的興趣，增強他們節約節儉的意識和社會責任感，中國科協、教育部和國土資源部等多家部委聯合開展了全國青少年科學調查體驗活動。

這一主題活動按年度劃分為節約能源、節約水資源、節約糧食、節約紙張、低碳生活等不同類別開放內容的體驗活動。這一具有新穎性的活動不僅使全國廣大青少年及時了解與學習有關能源資源的基本科學知識，掌握科學調查及節約能源資源的過程與方法；還通過他們的實際行動帶動和影響了其他社會人群，促進了節約型和環境友好型社會的建設與發展。類似這樣的活動還表明，每一位青少年必須從有利于“他人”和社會的角度規范自己的行為——體現有益于社會和諧的價值取向，這樣才是真正通過科學教育活動實現個人價值取向和社會價值取向的統一。

活動形式的設計應具有多樣性

一些法國科學教育專家認為，科學教育活動形式對青少年理解科學的影響，與青少年自身科學素質和學習欲望的高低密切相關。對于科學素質和學習欲望較高的青少年來說，陳列型、教學型和參與型的科學教育活動都很有效。一般來說，教學型更益于其對科學方法的理解。而參與型，即使對學習欲望不很高的青少年，也會起到激發其對科學興趣的作用。因此，面對青少年素質的參差不齊和個性化需求的差異，多樣性的科學教育活動形式似乎更有益于對他們的科學傳播。

例如在巴黎科學發現宮，人們可以看到，盡管大多是采用教學型的活動形式，手段也僅僅是模型、實驗、視像資料和傳播者的講解，但涉及“動物之間是如何用特定的‘語言’進行交流”這一主題，許多青少年還是流連忘返。他們仔細地觀察并了解蜘蛛是如何運用“網”傳遞信息的，而一種魚又是如何通過放電進行“對話”的。特別是在了解到老鼠經過幾個月的訓練，可以學會走“迷宮”，許多青少年趕來看，面積不大的觀眾席上人頭攢動，他們從這里了解到老鼠并不都很“臟”，而且具有很高的智商。模型直觀，實驗有趣，影像震撼，再加上“妙語”溝通，傳播形式的綜合與高效，讓“科學”在這里變得更為新奇，引人入勝。

再如，一些科技輔導員在設計防災減災科學教育活動時，習慣于采用專家講座的形式——邀請地質專家、消防專家或氣象專家向青少年進行防災減災的科學傳播。講座并不是完全不可以，但這種形式主要適宜向青少年傳播防災減災的科學知識。如果要向青少年傳播防災減災的科學方法和技能，則必須創新活動形式——采用模擬場景體驗的形式為最好。這是因為，模擬場景體驗活動具有以下功效。

首先，它以逼真的場景，使人親歷火災、地震等突發事件和自然災害過程，有益于培養青少年對災難的心理承受能力。其次，它有助于體驗者鍛煉自己在災難來臨之際的科學決策和行動能力，包括運用科學知識和方法進行判斷，自救、救人和逃生的行動技能等。第三，它可以使青少年通過應對災難的反思，更深刻地理解人與自然、科學技術與社會之間的相互關系。

例如，某年7月下旬一天的下午，在寧夏通湖草原中國氣象學會夏令營營地，當陣陣雷聲由遠到近，夾雜著閃電與暴雨來臨時，一場氣象災害應急演練也拉開了序幕。總指揮通知正在野外的青少年營員們不要驚慌，面對已來臨的一場雷雨，各分營在輔導員的帶領下，可到前方千米外的一座蒙古包躲避。于是，各分營開始依照規定的技能動作，拉開距離向目標有序轉移。這時，一些危險的場景也出現了。幾位營員高聲喊“打雷了，快跑啊”，并大步向前跑；一些營員拿出帶有金屬骨架的雨傘，撐開避雨；幾位營員手機響起，營員接聽手機（由教師撥打）；一些營員相互拉手、搭肩，緊靠在一起；個別營員在樹下避雨；幾個營員跑到高處……當演練結束總指揮點評指出上述6個場景中的錯誤，并重申正確的防御雷電的方法時，青少年營員們感到自己對氣象災害的應急處置能力有了明顯提高。

我們相信，注重活動內容和形式的開放、多元和新穎，將會有益于科技輔導員更好地體現創新性，從而設計出更多優秀的科學教育活動方案。