河北城鎮小學大班額狀況調查與分析

摘 要：大班額是指現實中存在的超出國家相關部門根據我國國情和教育規律制定的班容量。目前大班額問題在城鎮小學相當突出，在實際調查之后，對所得數據進行分析，從而得出關于河北城鎮小學大班額實際狀況的調查報告，以期為科學決策提供依據。

關鍵詞：河北；城鎮小學；大班額；調查；分析

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0005-05

班額是指一個班級內學生的數量，大班額即現實中存在的，超出國家相關部門根據我國國情和教育規律制定的班容量。國家規定完全小學的班額人數為45人，非完全小學的班額人數為30人。完全小學（elementary school）是指設有1～6年級的對少年進行義務教育的場所，非完全小學（lower elementary school）是指設有1～4年級的對兒童、少年實施義務基礎教育的場所。

一、對3所小學班容量的調查分析

在實際調查中發現大班額在縣城小學比比皆是，以下是河北某縣兩所完全小學（表1、表2）和一所非完全小學（表3）的班容量。

從以上兩個表格可以看出，兩所完全小學120個班無一例外是大班額，而且全是超大班額，即使是最小的一個班也是58人，是班額所限的128.89%，最大的一個班125人，更是達到了班額所限的277.78%。120個班11065個學生，平均每班班額為92人之多，是班額所限的204.91%，；尤其是第二所完全小學，班額最小的居然達82人，是班額所限的182.22%；45個班4743人，平均每班105人，是班額所限的234.22%。

從以上表格可以看出，這所非完全小學每一個班的班額都嚴重超出了國家規定的班額人數。國家規定非完全小學的班額人數為30人，而這所非完全小學共62個班5172人，平均每班83人，是30人的2.77倍，即使是班額人數最少班也達到了77人，是30人的2.59倍；

以上三所小學教室面積是符合國家標準的，也就是說在標準教室里承載了兩三倍的標準學生數，每個學生只占有標準面積的二分之一，甚至三分之一，這使得課桌椅的排距、前排與黑板的間距、中間走道的距離等都遠遠小于國家標準。國家對于中小學建筑設計的規范是：中小學校普通教室課桌椅的排距不宜小于0.90m，獨立的非完全小學可為0.85m；最前排課桌的前沿與前方黑板的水平距離不宜小于2.20m；教室最后排座椅之后應設橫向疏散走道；自最后排課桌后沿至后墻面或固定家具的凈距不應小于1.10m；中小學校普通教室內縱向走道寬度不應小于0.60m，獨立的非完全小學可為0.55m；沿墻布置的課桌端部與墻面或壁柱、管道等墻面突出物的凈距不宜小于0.15m；前排邊座座椅與黑板遠端的水平視角不應小于30°。而現實中的大班額，甚至是巨班額，每個教室都嚴重“超載”，各項指標嚴重超標，這直接給學生的身心造成不良的后果。

二、大班額對學生身體的影響

1.教室內人滿為患，空氣質量變差，二氧化碳含量增加，氧氣含量降低，使人體新陳代謝速度變慢，學生精神狀態不好，難以集中精神，甚至昏昏入睡，不僅大大影響學習效率，而且容易滋生細菌，誘發各種疾病，是學生身體健康的隱形殺手。

2.教室擁擠不堪，課桌之間間距小，過道也窄，即使下課學生也很難出去活動，使得學生運動量大大減少。而少年期正是長身體的關鍵期，缺乏運動，不僅會使生長激素分泌減少，影響身高，而且會影響到成年后的習慣，我國很多人不喜歡健身，或難以堅持運動，就是因為少年時沒有養成習慣所致。

3.前排與黑板距離近、最后排離黑板距離遠，排兩端與墻壁間隔小，導致學生近視、斜視率大大提升。

三、大班額對學生心理影響的調查分析

采用《心理健康診斷測驗》（MHT）對一所完全小學的4～6年級學生進行調查，發放問卷150份，回收有效問卷132份，結果如下（表4～6）

從表4可以看出，在132份有效問卷中，一項>8分的有31人，占23.5%，兩項>8分的有15人，占11.4%，三項>8分的有13人，占9.8%，總體平均分為25.3，屬于低焦慮水平人群，但總分≧65分有4人，占總人數的3%，屬于高焦慮，也就是說3%的人處于高焦慮狀態。對于龐大的小學生群體來說，這是一個不小的數字，并且小學生正是無憂無慮的年齡，高焦慮勢必影響其健康成長。

從表5可以看出，在132份有效問卷中，有40人對人焦慮，占總人數的30.3%，是大班額小學高年級學生在心理健康上適應不良人數最多的一個維度，其次是沖動傾向、學習焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、過敏傾向、孤獨傾向、自責傾向。這很可能是因為在大班額中空間狹窄，學生活動范圍有限，與之交往的多限于前后左右的小圈，缺乏與更多人交往的經驗，從而形成了對人的焦慮，一旦對人處于焦慮狀態，就很難進行交流與溝通，從而更難控制情緒，容易沖動。

從表6可以看出，四、五、六年級的學生在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向七個維度上差異不大，唯獨自責傾向四年級是4.70±2.064，五年級是5.18±1.529，六年級是5.79±1.781，隨著年級的升高不斷增長，這很可能是因為大班額中學生缺乏團隊合作，個人不能解決的問題越來越多，導致自卑情緒不斷滋長，自責傾向越來越嚴重。

從表7可以看出，大班額小學高年級學生在對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向七個維度上不存在顯著的城鄉差異，唯獨學習焦慮例外，農村的是6.50±1.83，城市的是5.74±1.950，農村小學生比城市的學習焦慮水平更嚴重。這很可能是因為城市的家長更重視孩子的學習，經常檢查孩子的作業、上各種輔導班等；而農村很多孩子的家長外出務工，很長時間不回家，孩子在學習上遇到問題沒人解答，家長多不如城市家長重視孩子學習，文化水平也較城市家長低。

從以上結果可以看出，大班額嚴重影響學生的身心健康，只有從根本上消除大班額才能還學生一個健康的成長空間。但是大班額的形成是多方面原因造成的，與教育資源分配不均、學校布局不合理、社會思想觀念、經濟水平等緊密相關，要想解決絕非一人一事一校之事，絕非一朝一夕可至，必須多管齊下，綜合治理，多方配合、監督、實施，各自發揮作用，才能不斷地消減班額，讓小學生在教室擁有合理的一席之地。

參考文獻：

[1]邵光華等著.優質公平視域下的小班化教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013，（1）.

[2]鄒木榮，李 謀.“大班額”的教育生態學思考[J].教學與管理，2009，（8）.

[3]李 琰，王獻玲. “大班額”視角下義務教育公平問題淺析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2010，（7）.

[4]李 可.我國中部地區城市小學大班額問題研究——以河南省南陽市為例[D].陜西師范大學，2010，（5）.

[5]賀 芬.我國中小學“大班額”現象的破解策略[J].教學與管理，2012，（4）.