做好學情分析打造有效課堂

摘 要：學情分析就是對學生與課程、學生與教學之間的情況作出科學、準確分析。課前的學情分析和教學過程中的學情把握是有效教學的前提和保證。學情分析是有效課堂的鋪路石，良好的教育必須依照自然法則和教育規律進行。

關鍵詞：小學數學；學情分析；有效教學；有效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0053-03

縣域教學評估過程中我聽了一節小學數學課，教學內容是一年級“對時間整點和半點的認識”。記錄的幾個片段值得思考：

一、片段一

新課導入

師問：同學們，你們說世界上什么最寶貴呀？

生1：財富。

生2：錢。

生3：太陽。

生4：大樹。

……

我茫然，這節課到底要講什么內容？

教師沒有得到他想要的答案，繼續發問，學生開動腦筋認真想一想，世界上還有什么是最重要的？

生5：媽媽的愛。

生6：知識。

生7：水。

生8：地球。

……

一串串老師認為不對的答案從童言無忌的孩子們稚嫩的口中說出，甚至有的學生邊說答案邊陳述原因……

（時間已經過去十分鐘）

筆者也在積極思考到底世界上什么最重要。此時授課教師開始著急……

師說：老師告訴你們答案，世界上最寶貴的是時間，因為……（老師對著學生說了一大堆時間寶貴的原因），今天我們就學習“時間的認識”……

沸騰的課堂一下子安靜下來，我也長出了一口氣，原來落腳點在此，只是感覺新課導入路走的太遠，費勁太大，太波折。教師本想從時間寶貴珍惜時間入手，導入新課，可是八九歲的學生連時間都還沒認識，能認識到時間的重要性嗎？在學生未知、不能知的前提下啟發導入，真的是緣木求魚，也難怪啟而不發。

二、片段二

講課過程中教師設計了活動，小組合作認識半點，老師在黑板上寫下了各小組，然后根據小組回答問題的情況進行學生評價：”答對的小組得2分，第三小組的學生答得不順暢，“我們給這小組打1.5分，同學們說好不好？”

學生沒有反應，熱鬧的教室一下子安靜了許多，老師在黑板上寫下了1.5分。我也一愣。課近尾聲，老師讓學生比較哪組學生表現最棒，但學生對著第三組的成績不知所以，老師用自己的方法給第三組確定了成績。我問身邊的學生，是否理解1.5分的意思，學生茫然地搖頭。

課下和做課教師交流為什么打出1.5這樣的分，你覺得學生能理解嗎？這位教師解釋說，忽略了，因為自己是新招聘不到兩年的教師，以前在私立教高中了。我想老師你面對的是一群白紙一樣干凈的小學生，他們沒有小數知識，全班學生滿臉的茫然和沉默你讀懂了嗎，如此隨意的數字評價方式在一年級課堂上實在不應出現，也不允許出現。

三、學情分析

分析以上兩個教學片段，教師課前做了精心準備，片段一考慮到了創設情境導入教學，片段二運用即時評價，激勵教學。兩個教學環節的設計應該說是科學合理的，但是實施過程中教師忽略或者缺少了學情分析和把握，所做的一切只是從教師的認知能力和認知風格出發，而非從學情、從學生的根本出發，從學生的實際出發。

學情分析就是對學生與課程、學生與教學之間的情況作出科學準確分析，不同的學生所具有的學習起點狀態是不一樣的，他們的認知基礎、學習能力、學習態度、學習習慣、意志品質也參差不齊。相對而言學生在課堂上可能發生的狀況與可能發展也不一樣。另外學生自身、課程內容以及課堂教學之間的關系復雜，而且學情一直在變化，這就要求教師對學生要有了解，一定要做全面、細致、準確、科學的學情分析。課前的學情分析和教學過程中的學情把握是有效教學的前提和保證。

就本課而言，一方面一年級的學生年齡小，認知水平低，知識儲備薄弱，他們的知覺、記憶方面有很大的直觀性、形象性，抽象性思維較弱，思維必須借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維，所以，教學應以具體形象思維為主。另一方面一年級的學生年齡小，教學不能心急，要有耐心，對學生所設定的目標要求低起點，并站在學生的角度設身處地地考慮學生的理解和承受，學生才能踏踏實實、循序漸進，步步走好，教師預設才會水到渠成。本節課的導入問題就在于此，時間本就是抽象概念，從抽象入手，即從學生無知入手，不會產生共鳴，如果換成從學生的生活入手，問學生上學的時間、吃飯的時間、睡覺的時間，進而引出對時間的感知 ，或者拿一個鐘表展示引出對時間的認識，導入會更順暢，更能激發學生的學習興趣。課堂教學實施過程對學生要求要低，這樣學生就容易獲得滿足感、成就感，一個要求做到了，再提新要求，這樣不斷學習設置臺階，使其不斷進步。另外對學生要求要細，教師對學生提出的問題要求不能太空洞，太籠統，要具體，要有針對性和導向性。要使學生聽了就懂，能有想法和思想的方向，知道做法，如此設計才有可操作性。像片段一提出的問題“世界上什么最珍貴”問題本身就太大，太籠統，答案就多，學生思維又活躍 ，教師想從中淘到想要的答案，定要費些周折的，倒不如開門見山的問題來得直接，如果換成“人們都說世界上時間是最寶貴的，我們一起來認識時間！”我想學生的思想會更集中，更有方向。再有一點值得注意，在學生還沒認識時間時，讓學生強說出時間是寶貴的，不符合學生的認知規律，別說一年級就是六年級的學生讓他說時間是寶貴的，也不好說老師就能得到想要的答案，強迫、本末倒置的結果是勞而無獲，課進行得曲折、耗時、費勁是必然，且有拔苗之嫌。1.5分數值的評價方法不適合低年級的學生，因為一年級學生已有知識中沒有小數的概念，教師沒有考慮到學生的認知水平和知識儲備，教師的主觀隨意，導致課堂上意外、茫然的發生。若換用15分去評價學生會更容易理解接受，心理上亦會更明白，更愉悅！

從細處著眼，除了對學生的年齡特點、認知特點要分析，另外就課程本身亦有難、易之分，教學有深淺，而關鍵在學生。不同學生對待相同的課程，反應也不相同，同樣的備課方法、教學方法對于不同的學生效果也不同，教師在備課過程中都要考慮，關注學生個體差異以及問題的難易，教師要及時調整思想和方法。要求教師注意觀察傾聽，及時了解學生所思、所想、所為，并以此為依據合理地調整教學問題和適時的調整教學進程，本課導入過程如此曲折，教師應該即時思考問題所在，及時調整問題，調整教學思路，而不能搶奪學生思想意志。這需要教師有長期豐富的經驗積累和教育智慧的閃現。

學情分析是有效課堂的鋪路石，只有準確進行學情分析才會預設全面、周到，才會做到因材施教，因人施教，因情設教，課堂生成才會順暢、有效、高效。總結教學經驗，做好學情分析，實現課堂有效教學，應注意以下幾點。

1. 立足學生的年齡特點，創設情境，使學生在愉悅、有意義的過程中接受。

2. 立足學生已有的知識儲備、知識經驗、知識遷移，找好有效教學的切入點和生長點。

3. 立足學生的學習能力，深入思考，用好有效教學的內驅力。

4. 立足學生的學習風格，科學設計有效教學策略，有效運用教學載體。

5. 立足課標，科學設置有效的問題，問題驅動教學。

現代教育之父盧梭在他的著作《愛彌爾》中明確闡述：教育要適應自然，這里的自然指的是兒童身心發展的內在秩序和結構。也就是說良好的教育必須依照自然法則進行。新課程標準也要求以學生為主體，面向全體學生、關注學生，這就要求教師在授課過程中要了解學生，了解學生的年齡特點、知識結構、知識水平、接受能力等綜合因素，如此才是從實際出發，才能做到因材施教，才會設計出科學合理、切實可行、且行之有效的教學設計，教師做到心中有數，才會有的放矢，才會在課堂上演繹得心應手的順暢和信手拈來的快意和精彩！