主題教研助推教師專業成長

摘要：主題教研指的是教研組把教學中遇到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題。它的最大優勢體現在通過一個教研主題，將學科所有教師連接在一起，形成一種向前的拉力，引導教師從實踐中發現問題、解決問題，提高教師教研意識，從而促進教師的專業成長。

關鍵詞：主題教研；課堂設計；教師專業成長

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0005-03

我們經常看到教師在眾多的校內外教研中表現得“很激動”，可是回到班級時“一動也不動”。為什么種類繁多的教研活動豐富了教師的視聽，卻難以幫助他們建立起學習、培訓和教育管理工作的鏈接？如何幫助教師在教研中學習和成長？我校近年來著力助推主題教研，不管是學校備課組教研活動，還是外出參與各級教研，都要求教師帶著明確的主題，去尋找、發現和思考，獲取與主題相關的信息，并與自己的教學實踐相結合。實踐證明，此舉催生了教師的問題意識，引發了教師課題研究的熱情，有效促進了教師的專業成長。

一、主題教研催生問題意識

學校每周的校歷上最顯眼之處就是教導處以列表方式呈現的“校內外教研一覽表”，教研次數多，參與人數多，有時達到了擾亂學校正常工作的地步。教師參加數量眾多的教研培訓，他們在各級各類教研中趕場，聆聽專家講座，觀摩同行課堂，發表學習感言，可謂忙得不亦樂乎。但是真正的研究可曾發生過？若問教師參加教研有什么收獲，通常會得到這樣的答案“還不錯、挺有收獲的”，這只能說明教師沒有什么收獲。

（一）主題教研引導教師發現問題

問題是主題教研的出發點和開展主題教研活動的起點，研究始于問題。某次教研中，一位教師反饋外出培訓的情況時說：“聽了三堂課，兩堂還好，其中《手指》一課沒有體現學段特點，看不到語言文字訓練的痕跡。再說，怎能用串問法來對付高年級學生？”一席話說得令人眼前一亮。因為這位老師發現的問題，正是我校從上學期開始的“優化語文課堂練習設計”主題教研中反復討論的問題。

當時要求各語文備課組組長報送教研主題時，組長們紛紛問道：我們做什么研究好呢？我們小組適合做哪方面的研究呢？目前大家熱衷于什么研究呢？……一連串的問題指向了主題研究的根本問題——研究的內容是什么？但問題也暴露出教師做研究的最大癥結——不知道自己應該研究什么。

問題是客觀存在的，關鍵是教師頭腦中是否有積極的研究問題和發現問題的意識？主題教研的引導，促使教師思考起來……

（二）主題教研引導教師提煉問題

學校語文教研組確定了“優化課堂練習設計”的教研主題后，要求全體語文教師備課要體現“練習設計”，課堂教學中要安排10分鐘左右的練習時間，聽評課要集中討論練習設計的實施成效等，結果教師又紛紛提出了問題：

每堂課都要設計課堂練習嗎？需要設計多大的量？練習類型有哪些？

如何確定訓練點？學段特點怎么體現？怎樣教學才能落實訓練，進而完成課堂練習？

課堂練習的時機如何選擇？在課堂上運用什么評價方式比較合適？

教師提出的問題如此之多，但所有的問題都聚焦學校的教研主題，體現了教師在主題教研中堅守的思慮。真正的問題來自于切身的體驗和深入的思考，主題教研使得教師會提出有價值的問題。教師嘗到主題教研的第一個甜頭就是學會把教學中遇到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題。

二、主題教研做實課題研究

主題教研貴在接地氣，它與具體的教育教學工作息息相關，無時不有，無處不在。教師的教育教學研究一旦有了明確的主題，就像旅游確定了目的地，一路車馬勞頓，風霜雪雨，卻滿心歡喜地向前。他們歷經備課、課堂教學、聽評課及教學反思的過程，看似辛苦，心中卻是沉甸甸的幸福感和成就感。

（一）教師呈現有主題的教學

以往上課，教師要么借鑒他人案例，要么根據自己的經驗，信馬由韁。以“優化課堂練習設計”為主題的教研要求教師備課時要在教案中體現“課堂練習設計”。因此，教師備課時必須充分考慮三個方面：明確的教學目標、明確的語言文字訓練點和一定數量的課堂練習題。一位教師教學《一個小村莊的故事》，主要教學環節如下：感受小村莊原先的樣子，理解“鋒利的斧頭”曾經給村莊帶來的一切，思考小村莊消失的原因。

乍看教學主線清晰，實則教學目標偏向內容的理解，語言訓練點不明。因此備課組教師緊扣主題，重新設計了教學方案：1.鋒利的斧頭得到的“一切”指的是什么？鋒利的斧頭得到的“一切”消失了，消失的又是什么？閱讀課文相應的段落，完成相應的練習（課堂練習設計：村民曾經用鋒利的斧頭得到____。村民曾經用鋒利的斧頭得到的____消失了，____消失了，____消失了，____消失了……）。2.消失的僅僅是這些房子家具嗎？閱讀課文第一段，說說自己的理解（課堂練習設計：小村莊消失了，____消失了，____消失了，____消失了……因為________。）

緊扣主題的課堂練習設計抓住“鋒利的斧頭”，扣住“失去”談“得失”，抓住排比句進行語言文字訓練，既了解和把握了主要內容，理解斧頭的“得”與“失”，也從中深刻感悟到任意毀林的嚴重后果。教師通過課堂練習設計的實施，進行了扎實有效的教學。

課堂是主題教研成果的展示場，教師要思考怎樣把自己的設想變為課堂教學的現實，并通過課堂教學對預設進行驗證。因而，教研組長要經常組織教師開展主題研討課活動。根據實踐中存在的問題，組織大家深入研討，分析得失原因，尋找其根源，再進行試驗。有人說“一切理念都要在課堂上看得見”，課題研究的試驗田就在課堂，主題教研的過程其實就是課題研究的過程，只是它不顯山不露水，卻一步一個腳印地走實課題研究的每一步。

（二）教師實現有主題的反思

反思是主題教研活動的關鍵環節，針對諸如哪些方面達到了預想，取得了哪些成果，對成果的認識，存在哪些問題，下一步該怎樣進行等問題，主題教研使得教師漸漸習慣從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。為提高教學反思的實效性，教研組在《學校聽課記錄表》中單列一欄“聚焦點——課堂練習設計”，其右側緊跟著一欄“即時評價”。此舉，意味著教師聽課時要詳記課堂上呈現的“課堂練習設計”，并即時做出相應的評價。議課中教師首先要思考執教教師基于怎樣的目標定位選擇語言訓練點；其二教師要評議教學策略的實施是否與課堂練習設計相輔相成；其三要評議課堂練習設計的實施或評價反饋是否合適。

有的教師為了能在評課中發表“有水平”的見解，在之前便大量搜集相關的網站，翻閱教育期刊中有關的文章，教研時經常捧著名家名篇據理力爭。一次，“教師甲”評議二年級上冊《我是什么》時，認為教師讓學生讀完一個自然段，就用“____變成____”的句式說說自己的理解，后再用“____變成____變成____還變成____”的句式說說“我”的變化，練習看似簡單，卻有效地幫助了學生讀懂課文，感受“我”的善變，并且親歷說好一句話再到一個復句的訓練。“教師乙”卻認為執教教師滿足于學生把話說完整，忽略把一句話說生動說具體的引導，而且整節課只是訓練說好一句話，未免缺乏坡度。觀點不同，指向卻是一致的，都聚焦課堂練習的設計和實施。

評議他人就是反觀自己。熱烈的討論中，教師漸漸明白課堂練習的設計者首先要考慮教學目標，同時要兼顧學段目標。看似簡單的“一句話練習”是低年級的教學重點也是難點，低年級做好句子的訓練，高年級在此基礎上才能生發，不能任意拔高要求。不過，針對學生的差異性，倒是可以考慮給予優等生說好“復句”或把句子寫下來的不同要求。“教師乙”在此基礎上，有理有據地呈現了自己的思考和改進意見：讓學生練習把話說完整，雖然符合低年段的語用訓練要求，但是存在兩個問題。首先，題目的開放性不夠。學生無需動腦，根據圖片就能在空格上填上本課所學的“霜、露珠、彩虹、冰”等內容，思維含量不足。其次，訓練的功能性單一。目的只是把內容梳理完成，練習說整句話，實在可惜，可以修改成：“水會變成____的汽，變成的云，變成____的雨，還會變成____的露，____的霜，____的冰。”如此，引導學生嘗試使用修飾語，使得答案更加生動。這樣，不僅達成了內容梳理，把話說完整，而且語言表達呈現由淺入深，由易到難，由簡到繁的順序，逐步前進，可謂一舉兩得。

所謂的“專家”，不也只是在某一領域有所專長嗎？教師的評議課緊緊圍繞主題展開，他們備課時專注于一點，看課時專注于一點，評課時專注于一點，反思亦是專注于一隅。許多教師表示，現在寫教學反思比以前容易多了，一提筆就直奔課堂練習設計的成敗，思考作業設計與教學目標制定、語言訓練點選擇等之間的關系，寫著寫著發現一學期下來輕松完成了十來篇教學案例或論文。試想，一個教師在一年或更長的時間里專注于一個主題進行教學實踐，思考教學得失，撰寫教學反思，改進教學策略，這樣的教師能不快速成長起來嗎？

主題教研中，教師以課題研究的形式進行教研活動，把課題鑲嵌到教研活動的每個環節之中，從而形成教師之間合作、交流、探討、共享的教研活動機制和模式。它無形中將學科所有教師連結在一起，形成一種向前的拉力，激活了教師內在的研究潛能，提高了教師的教研意識，從而促進教師的專業成長。

[責任編輯 紀敏]