基于交互式一機的小學數學互動教學分析

摘要：隨著現代化信息技術如交互式一體機在教育領域的應用，在一定程度上促進教學改革，有助于調動學生參與實際學習活動的積極性。但是，交互式一體機在數學課堂的應用現狀值得剖析，以提升教學質量，為我國教育事業健康持續發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；交互式一體機；應用；教學方式；教學成效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0063-03

社會的快速發展，對我國教育事業提出了更高的要求。新課改強調學生綜合素質全面發展，運用各種現代化信息技術進行教學，能夠充分調動學生學習興趣，合理有效地解決教學中存在的問題，提升教學質量。就當前我國小學數學教學現狀而言，現代信息技術盡管在一定程度上提升了教學成效，但同時也存在諸多問題和不足。多媒體教學設備只能遵循教案持續進行，學生缺乏有效思考的時間和空間，沒有動手實踐的機會，如此一來，又談何互動。基于交互式的課堂教學，在圍繞某一案例進行具體分析時，可能會在交流中產生其他的想法，這種交互只是形式上的，從本質上來看難以切實地參與其中。

一、基于交互式一體機的小學數學互動教學概述

課堂教學并非是教師設計一成不變的計劃，而是師生共同學習、共同參與的過程，隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師不會再為新產生的問題而感到舉手無措，課堂教學也可以隨時控制暫停，在一定程度上體現了多媒體教學的靈活性，更好地彌補傳統交互性教學所存在的缺陷。隨著信息技術的快速發展，教師如何運用好現代化信息技術來提升課堂教學成效，培養學生良好的學習習慣，成為廣大教師首要課題研究方向。在此之前，需要明晰相關概念，為后續教學活動開展提供依據。

交互式一體機作為一種新型的互動平臺，將顯示器和操作平臺有機結合在高清液晶屏上，具備同步交互、書寫、繪畫、高清顯示以及備注等多項功能，在使用中可以用手指觸摸操作，也可以用其他任何實體進行手寫和操作，在一定程度上提升了多媒體教學的體驗和感受。就互動而言，從形式上看，最基本的形式是一方向另一方發射信號，而另一方予以反饋，這個信號反饋可以是多種形式的。而復雜的互動是由一方發起，同對方的信號互動是多回合的交流過程。對于互動教學，有相關學者認為人類最早的教育活動就是人類的交往活動，也可以將其看作是人類最為特殊的交往活動，就教學本質而言，主要是通過師生之間的互動和交流，共同尋找教學意義的過程。在互動交流過程中，周圍環境會不斷地對其產生影響。師生之間相互作用、相互促進，不斷完善和優化教學互動方式，形成良好的師生之間、生生之間的互動，從而提升教學成效。

基于交互式一體機的小學數學互動教學，主要是指小學數學課堂教學中，以學生為課堂主體，以交互式一體機為媒體，結合相關理論知識，通過互動全面調動學生學習積極性，提升課堂互動效率，營造和諧、自由交流的課堂環境，促使現代化信息技術同小學數學課程結構充分融為一體，實現課堂教學目標。

二、小學數學教學同交互式一體機互動途徑

在小學數學課堂教學中運用交互式一體機，能夠更有效地調動學生主觀能動性，提升課堂成效。就當前小學課堂教學現狀而言，傳統的信息技術已經無法滿足當前課堂教學需要。新課程教育改革逐步推進，強調學生綜合素質全面發展，數學教學不應局限在以往單純的知識灌輸，而應該是讓學習主體同教學主體相互促進、交互作用，創新成“人——環境”的教學系統。旨在加強學生同老師、環境以及設備之間的交互，不斷完善交融在一起，使學生能夠真正地成為知識的自主習得者。

（一）影音圖像

在當前的信息化社會，新課程改革要求課堂教學能夠將更多的知識傳輸給學生，豐富學生的知識儲備。通過交互式一體機，小學數學課堂能夠將圖片、影音以及文本有機結合在一起，進行數據的處理和播放等，從單向的知識傳輸轉變為雙向的交流互動，提升師生之間信息的交流，開拓思維意識，獲得情感交流，從而形成一種動態的、富有個性化的交流過程，師生之間共同學習和發展。如在“圖形的旋轉”一課中，可以通過課堂上播放相關視頻，以動畫形象來激發學生學習興趣，在歡笑聲中回憶身邊旋轉的現象，有電風扇、汽車輪子、摩天輪、收費站的轉桿等大量信息，通過交互一體機展現出來。能夠有效解決空間限制造成的教學阻礙，增加教學容量，提升教學成效。

（二）拖曳遮罩

交互式一體機可以在原有的課件上進行涂抹和修改，也可以對書寫文本進行拖曳、放大、旋轉和遮罩等，當原有“黑板”寫滿后，只需要重新創建一個即可，能夠節省大量擦黑板的時間，免遭粉塵侵擾。交互式一體機相較于傳統的黑板，極為便捷，同時能夠實時記錄課堂教學過程，對于所需要的數據資料即刻調用，滿足互動教學需求。例如，在“三角形內角和”一課時，教師可以通過畫圖工具輕松繪制出三角形，并對三角形的三個內角分別獲取角度，旋轉和移動內角位置，使其能夠同頂點重合。這樣不僅操作方便，同時能夠避免傳統折紙法出現的教學誤差。

三、基于交互一體機的小學數學互動教學

我國新課程改革提出，教師在課堂教學過程中，應尊重學生的個體差異，以學生為主體，充分調動學生課堂學習積極性，來滿足不同學生的學習需求，從而推動信息技術在小學數學教學中的應用。

（一）強化課堂實踐

課堂精彩部分主要是學生之間以及師生之間思維火花的碰撞，在交流過程中可能產生意想不到的效果。教師在教學過程中，需要注重學習環境與教學之間的協作，提升學生的學習主動性。將交互一體機所特有的交互功能有機結合在課堂教學中，能夠最大程度實現資源整合，使學生和教師在大量的實踐中獲得思維意識的鍛煉，豐富知識儲備。例如，在“認識圖形”一課中，教師可以通過一體機來操作擺圖活動，使學生更加直觀清晰地展示學習動手成果，在大量的動手實踐中互相交流和對比，提升對圖形的認知水平。

（二）不斷進行調整和完善

教學過程主要是將教學方案展開實際操作的教學活動，在這個過程中，師生之間的互動往往會產生更多新的問題和知識，這就要求教師能夠及時針對教學成效調整教學方案，因勢利導，使教學活動取得更好的成效。在課堂教學中，教師要尊重學生的思維方式以及個人認知能力，按照學生的認知水平及時調整教學方案，制定更適合學生學習的方案，從而激發學生的思維涌動，開拓思維空間。例如，在“用數對確定位置”時，學生在初步確立數對的位置后，為了進一步強化學生的認知，可以由學生進行朗讀，由教師來糾正學生錯誤的讀音，在朗讀中鞏固所學知識。

（三）強化學生的課堂主體地位

課堂教學是一個不斷推進的動態過程，通過一體機實現師生之間思維的互動，是一種朝著未知方向前進的活動，隨時都有可能出現更加美麗的風景，而不是因循守舊、按部就班地開展沒有激情的教學活動。在這樣的課堂中，師生之間思維的碰撞，教師需要把控課堂發展進程，大膽地讓學生掌控課堂教學，激發學習欲望，展現自身的才華和智慧。

例如，在“認識加法”一課中，教師可以通過交互式一體機創設情境，首先向學生呈現五個小朋友去澆花，后來變成三個小朋友澆花，最后提問總共有幾個小朋友在澆花？這樣的情境創設，能夠極大地吸引學生注意力，集中思考教師提出的問題。如果學生無法做出答案，可以實際演練，進行拖拽，來計算到底有幾個小朋友在澆花。

綜上所述，交互式一體機是現代化信息技術高度發展的產物，同時也是開啟互動課堂的關鍵，能夠創設良好的學習氛圍，在輕松歡快的笑聲中取得教學成效。師生之間思維的碰撞，只有通過積極互動才能得以實現，但是互動并非是教學的最終目的，教師應充分明晰課堂教學主體是學生，教師的創意只有站在學生的角度上，才能實現有效的互動交流，促進師生共同成長和發展。

[責任編輯 高潔]