讓教師詩意地棲居校園

摘要：教師是幸福課堂的發動機。學校管理者要轉變觀念，大膽合理地創新教育管理，幫助教師詩意地棲居在課堂之前——備課，幫助教師詩意地棲居在課堂之上——上課，幫助教師詩意地棲居在課堂之后——閱讀，給教師提供適合發展的平臺，才能讓教師走出倦怠，幸福地工作。

關鍵詞：學校管理；教師；詩意；課堂；閱讀

中圖分類號：G471.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0008-03

當下，教師的職業倦怠已經成為一種越來越普遍的現象。作為一校之長，筆者常常在思考：是誰“偷”走了教師的幸福感？是什么讓本該洋溢著幸福的課堂變得讓人如此倦怠？

德國詩人荷爾德林“人詩意地棲居”的詩句深深觸動了筆者，開啟了筆者的心扉。要讓教師走出倦怠，充滿幸福感地工作，學校必須幫助教師詩意地棲居在教育事業中，才能使他們熱愛事業，潛心事業，以一顆詩心認認真真教書育人，走進學生的心靈深處。

一、幫助教師詩意地棲居在課堂之前——備課

每一個做教師的人都知道，教學效果必須落實到學生掌握知識和發展能力上。一個教師備好了課，不一定能上好課；但要想上好課，卻一定要備好課。教師在備課上所下功夫的多少，直接影響著授課的質量。可現實教學中，許多教師常常只備教材，認為只要備好教材，寫好教學設計就OK了。所以在日常聽課后，總是聽老師說自己下了多少功夫看教材、寫教案、做課件，可是課堂教學結束后卻沒有收到期待的教學效果。于是，只好課下拿出大量時間去給學生做練習、補課，反復批改糾正作業。這樣，辛苦自不必說，心態也開始不斷發生變化：開始抱怨工作累，埋怨學生笨，怨恨家長懶等，教師的職業幸福感就蕩然無存。

為了提高課堂教學效果，為了幫助教師從繁重的課后作業批改中解脫出來，更是為了課堂上讓孩子們有效質疑，教師有效解惑，筆者組織教師著力研究備課的藝術，開展教師集體備課活動，努力提高備課效率。為此，采取了三方面的策略，對備課環節進行改革創新。

（一）通讀教材，認真備教材

每年暑假要求教師首先系統通讀、研究本學科1～6年級12冊教材，按照課程標準要求將各學科教材編寫建議、教學建議、總目標、階段目標進行認真瀏覽、學習、研究；然后根據所任年級學科，重點備教材，精心撰寫教學教案。

（二）研究學情，認真備學生

眾所周知，在“只見物（教材）”、“不見人（學生）”、“閉門造車”情況下撰寫的教案不會生成高效的課堂。真正了解學生才是備好課的關鍵。于是，指導教師不僅要了解學生的個體，還要了解學生的集體，了解整個班級學生接受能力的強弱、思維活動的狀況、完成作業的情況、班內的學習風氣、對學科的愛好及其學科基礎狀況等，以便準確地了解學生的接受能力，合理地選取教學方案，從而對學段教材進行選擇、補充、整合，制定切實可行的教學目標、準確明晰的教學目的、富有實效的教學策略、靈活多變的教學環節，選擇更適合班級學生教學的起點和教學方法，使授課更有針對性。

（三）教案留白，認真反思

因為學校師資力量緊張，一個教師同時教授2～4個班的課是很普遍的現象。為了提高課堂教學的針對性，我們大力提倡教師在教案之后留白，旨在方便教師在上完第一個班的課后及時撰寫教學反思，及時修正完善教學設計，為下一個班的教學提供更完善的方案。

經過一年多的備課改革，絕大部分教師深刻感受到通讀學科教材、分析學生學情、反思完善教案這一改革舉措所帶來的好處，抱怨、埋怨、牢騷等現象已經明顯減少，師生關系、教師和家長的關系、教師和教學管理人員的關系有了明顯的好轉，課下教師盯著學生反復修改作業的現象也明顯減少。

二、幫助教師詩意地棲居在課堂之上——上課

讓每一位教師都能站在適合自己的舞臺上，發揮自己的業務專長，熱情滿懷地工作，從而實現自我職業價值和生命價值的統一，是我們最美的追求。

“用一個人，不是去改他的缺點，而是要揚他的長處。”北京實驗二小李烈校長提出的“揚長說”給了筆者很大啟發。自去年9月我校本著“依法用人，用人所長，人盡其才，人盡其美”的用人原則，按照教師各自的專業特長對教師的崗位進行了適當調整。

（一）根據所學專業安排教師任課崗位

通過分析每位教師的學歷、所學的專業，通過多次聽課、座談、觀察、了解，筆者發現有部分教師只要調整一下工作崗位，就可能更有利于發揮他的專長，更能“揚他的長處”。于是，通過班子共同研究，我們大膽調整了部分教師的工作崗位：一改數學老師不當班主任的習慣做法，調整三位數學老師去當班主任；一改高年級班主任不兼任低年級學科教學的習慣做法，調整了八位教師兼任低年級學科的教學。一年下來，三位數學老師不僅沒有把所帶的班級帶成像當初擔憂的差亂班，而且還有兩個班成了校級優秀班集體。三位數學老師常常掛在嘴邊的不再只是數學課上的疑難題，更多的是班級里孩子們的成長故事。他們說當班主任讓他們有了“當親娘”的感覺，幸福的笑靨抹去了當班主任的辛勞。那幾位高年級班主任老師兼任低年級學科教學后，他們最大的感觸是：對學科知識在各年級段的學習目標要求有了更清楚的對比了解，使教學更有針對性、連續性，更主要的是他們更熟悉、了解了不同年級段學生的心理特點，對學生的養成教育的規律、原則和方法有了更深刻的認識和研究，感覺教育教學工作更加得心應手！

（二）根據學校實際調整部分學科課時，全面落實國家課程方案，開全開足課程

根據學校實際對美術課、音樂課進行了改革，美術、音樂課采用兩班合并、隔周兩節連上的形式，既節省了教師資源，給教師騰出了部分時間，同時也滿足了美術課、音樂課的特殊需求，一舉兩得。另外，學校還開設了藝術賞析課，使教師和學生有了充足的時間徜徉在藝術的殿堂中，享受著藝術帶來的詩意。

課堂是教師和學生共同的舞臺，教學過程應該是讓人心曠神怡的發現之旅。在課堂教學過程中，教師要注重學生溝通、合作、抗挫折等能力的訓練，特別要著力培養學生的質疑能力，鼓勵學生自主學習、自主提出問題，在獨立思考的基礎上，通過小組合作、師生互助等多種形式解決問題。同時，教師注重“讓學生感受在自主探究過程中的種種心理體驗”——發現問題后的喜悅，解決不了問題時的困惑，老師講解點撥和引導之后的豁然開朗，問題解決后所帶來的愜意等。從此，教師在課堂上不再是滿堂灌，不再是聲嘶力竭的一遍遍重復的講解，教師在課堂上的主導作用有了明顯的體現。

三、幫助教師詩意地棲居在課堂之后——閱讀

作為教師，不讀書就意味著落伍，意味著精神的枯竭。讀書能夠使人內心寧靜，讀書能夠使人提高生活品味，讀書能夠使教育教學活動富有智慧。讀書對于一個人來說永遠都是進行時而不是完成時，打造充滿濃郁書香的校園，讓讀書成為教師的一種生活方式，應是學校的不懈追求。

然而本校教師平均年齡44歲，師資的緊張導致每位教師超負荷工作，繁重的工作加上正值上有老下有小的家庭生活負擔，讓教師無暇、無力靜心讀書。為引導、指導教師多讀書、讀好書，學校在教師讀書的時間、形式及內容等方面進行了一些探索。

（一）每周一“語”：讀經典滌蕩心靈

每周一“語”指的是：每周一班子例會留出專門時間，帶領中層以上領導共同學習《論語》，要求大家認真撰寫讀書筆記，通過學習經典啟迪智慧、滌蕩心靈。

（二）每周一文：接觸多種教育思想

學校開展讀書交流活動，以前采用每學期兩次讀書沙龍的形式，后來發現這種組織形式存在弊端：一是周期過長，交流不及時；二是發言面窄，交流不盡興。針對這種情況，在認真分析后進行了改革，要求每一位教師暑假期間搜集一篇最能觸動心靈的教育教學或生活哲理小美文，在每周的學校例會上留出專門時間進行交流。將每周一次常規例會的前15分鐘設定為美文共讀時間，把教師推薦的文章下發到每一位老師手中，默讀靜悟后，暢談心得。在相互交流的過程中，教師收獲的不僅僅是思想的碰撞、教育的智慧，更有生活的感悟，讓老師們充分感受到生命的厚重！

（三）每月一書：與教育專家心靈對話

教師共讀一本書，共同尋找屬于教育的語言密碼。學校的讀書活動分為三個層次：學校薦讀、教師薦讀、自主閱讀。

學校薦讀。學校為每位教師購買了教育書刊供大家閱讀。如，2014年利用暑假全體教師共讀了《卓有成效的管理者》，并舉辦了讀書沙龍。通過閱讀和交流，讓所有的教師認識到“管理者的成效往往是決定組織工作成效的最關鍵因素；并不是只有高級管理人員才是管理者，所有負責行動和決策而又有助于提高機構工作效能的人，都應該像管理者一樣工作和思考。

教師薦讀。學校的教研例會增設了《好書推薦》板塊，由教研組推薦一名老師把自己閱讀的圖書介紹給大家，將自己的讀書感悟和大家分享。

自主閱讀。學校將《中國人閱讀書目》《新教育閱讀地圖》推薦給教師，供教師根據自己的興趣愛好、專業需求選擇自己喜歡的書籍自行購買閱讀。

學校力圖通過這些活動營造出濃厚的讀書氛圍，引導老師們把讀書與自己的教育實踐結合起來，選擇適合自己的教育表達方式，形成自己的教育主張和思想，不斷提高個人的專業素養和人文修養。

教師是幸福課堂的發動機，學校管理者只有轉變觀念，大膽合理地創新教育管理，給教師提供適合發展的平臺，讓教師不斷豐富自己的專業知識，提高個人駕馭課堂的教學技能，才能幫助教師擺脫職業倦怠感，充分體驗教育帶來的美的享受，真正實現個人的生命價值與職業價值的統一，詩意地棲居在校園中。

[責任編輯 李經普]