準確與規范：小學生言語表達的籌一要旨

摘要：對低年級小學生而言，不管是開口說話，還是動筆書寫，都要力求準確地輸出，讓接受對象能正確地接受、理解和認同。聚焦小學低年級學生言語發展的現狀，指向不明、混用過多、事理性不強、精確度不高等“病癥”經常出現。在教學中，教師要始終以準確和規范作為第一要旨，注重“語詞與符號對應”，及時糾正，巧妙誘導，幫助學生在反復的言語實踐中培養、錘煉、豐富、積淀言語經驗，從而逐步走上正確使用言語的坦途。

關鍵詞：小學語文；言語教學；要旨

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0028-03

魯·阿恩海姆在《藝術心理學新論》中對語詞、符號之間的對應關系有過相關論述，“……即使這個詞的視覺詞源湮滅以后，這個詞至少還會保留著一個特定的概念和一個特定的符號之間的那種對應。”魯·阿恩海姆認為，語詞所表達的特定概念與特定符號間形成的“對應”關系是固定的，同時也是準確的。

對低年級小學生而言，不管是開口說話—恰當地用語言表達自己所想，還是動筆書寫——用合適的文字符號呈現自己的觀點，都要力求準確地輸出，讓接受對象能正確地接受、理解和認同。

然而，聚焦當下小學低年級學生言語發展的現狀，不能清楚、準確地表達自己的想法，“語詞與符號對應”不上甚至有所悖離的現象并不在少數。原因在哪里？作為教師，我們能做些什么努力？筆者試圖從教學中學生的“言語原貌”人手，對學生言語表達中指向性不明、混用性過多、事理性不強、精確度不高等情況進行分析，同時提出一定的改進策略，以促進學生規范、準確地使用語言文字，逐步提升他們言語表達的能力。

一、言語的指向性不明

[現象描述]教學一年級上冊《識字3》（蘇教版教材），在帶領學生借助圖畫認讀了“公園、綠樹、紅花”這幾個詞語后，為了讓學生結合具體的語境深入理解這三個生字新詞，在對詞語的表達運用中感受公園的美景，老師讓學生用上這三個詞語連起來說一句話。老師話音剛落，一個小朋友就急急舉手，老師示意他回答，孩子回答：“早晨，我看見爺爺在練太極拳。”所學的三個新詞，一個都沒用上。老師將說話的要求重新提了一下，讓孩子坐下來繼續思考。

[思考與對策]上述情景描述中，學生的回答完全撇開了老師的說話要求，他看到公園早晨的情景，自己想到什么就說起什么了，至于有怎樣的說話要求，他倒沒在意。等老師提醒后，學生才恍然發現自己并沒有按要求去做，這是典型的“搶說”的表現。

不聽清要求就趕著說搶著說，這樣的現象在一些低年級的課堂上并不少見。究其原因，還是在學生聽話的注意力上。很多孩子對老師提出的要求聽“頭”不聽“尾”，聽一半省一半，還沒有養成把別人話聽完整和聽清楚的習慣。魯·阿恩海姆說：“言語就是為了交流的目的而分解一個一個的形象，好像人們為裝運把機器拆開一樣；而理解講話就是從拆開的零件中把形象重新組織起來。”在我們的教學中，聽是相當重要的環節。但因為低年級的學生年齡小，學習情緒不穩定，聽的好習慣沒有養成，在課堂上往往是老師提出問題話音剛落甚至沒說完，他們就不假思索地舉手；或是別人回答問題，剛說一半，他就插進來，別人的發言他不聽，一門心思爭發言；甚至有時候站起來說了一通，自己也不清楚想要表達的是什么。如此，聽得不準確，進行言語表達自然會游離有關要求了。

誠然，課堂上學生答非所問與自身的學習品質及學習習慣的養成密不可分，但同時也與老師準確而及時的評價有很大的關系。當學生的回答發生游離時，老師及時地拉一拉、引一引，或是在學生急于回答之時適當地“冷一冷”，將相關要求再點一點，明確一下，比如“小朋友，要注意聽清老師的要求再回答喲”，“小朋友，認真聽別人的回答，是一種學習，也是一種尊重哦”等等。這樣，反復強調和提醒相結合，不僅是培養低年級學生會聽習慣的重要手段，同時也可以避免學生思維表達上的混沌與模糊。

二、言語的混用性過多

[現象描述]隨著識字量的逐漸增加，低年級的學生已能從寫好一句話過渡到寫上兩三句話甚至是一段話了。翻開孩子們的寫話本，不難看到這樣的一些“奇葩”句子——

“……偶只稀飯睡覺、吃飯，……”

“I服了you。”

“偶”是指“我”，“稀飯”是“喜歡”；后一句表達的是“我佩服你”。

[思考與對策]這樣的“奇葩”句子其實就是語言的混用。學生在寫話時將網絡語言以及英文與傳統的書面語言雜揉在一起進行表達，自以為出奇、出新。其實，這樣表達的意思，很多時候只有自己才懂，是不折不扣的“語言怪胎”。

隨著經濟社會的發展，網絡與人們的生活更加密切，網絡語言大量使用，同時電視廣告中也出現了越來越多諸如“默默無蚊”等不規范的用語，再加之影視片中“洋夾本”（中英文混合）臺詞的出現，融合成雜七雜八的“無厘頭”語言。學生浸染其間，他們的語言表達和思維的方式等都會不可避免地遭受侵蝕。這樣的“無厘頭”語言在成年人的世界中早已司空見慣，并且成年人因為知識與閱歷的關系早已對這樣的語言形成了有效的“過濾網”，他們在進行規范表達的時候絕少使用這樣的語言。但小孩子不同，低年級的孩子年齡小，對詞匯本身并不具備理性的分辨和篩選能力，他們使用時多是不加選擇。如果長此任之延續下去，將給學生對規范的祖國語言文字的習得帶來一定的影響。

為了減少這種“無厘頭”語言的泛濫，阻斷它們對學生規范言語表達范式的不斷侵蝕，在平時的教育教學中，面對這種“混用性”言語，待孩子們暢然笑過之后，我們老師可以與他們一同探尋這種表達的源頭。讓孩子們找出哪些是英文，哪些是聊天或是網絡上的用語等等，在此基礎上再啟發學生，把這些英文與網絡用語去掉，再換一種表達形式表達。當孩子用規范的語言表達后，教師適當評價，引導學生在讀中比較，在讀中感悟，浸染在“正統”的語言中，強化并習得規范言語的表達范式。

三、言語的事理性不強

[現象描述]看這樣的一段學生片段寫話：今天，我們在校園里植樹老師帶領著。老師說：“大家栽樹的時候，根要放直，苗要扶正，土要埋好，然后再澆水。”聽了老師的話，我們膽戰心驚地把每一棵小樹苗栽好，又澆上水，小樹苗顯得格外精神，仿佛在對我們笑。我們看著栽好的樹苗，心里特別高興，雖然臉上的汗水還在滾來滾去。

[思考與對策]這段寫話中三處有錯，第一處詞序顛倒，主語跟賓語擺錯位置了，應該是“老師帶領著我們在校園里植樹”；第二處屬于用詞不恰當，“膽戰心驚”一般是說在特殊境況之中，心里感到十分害怕，而這兒要表達的意思是“小心”，所以這里用“小心翼翼”才合適；第三處前后搭配不當，“汗水”只能是“往下流”。

與成年人相比，孩子學習語言需要一個“見習期”，這樣的“見習期”也許很長。索緒爾講，“個人必須經過一個見習期才能懂得它的運用；兒童只能一點一滴地掌握它。”成年人因為有過若干年的語言交流經驗，同時在語言交流的環境中倍受熏陶，再加之成年人已經經過種種學習培訓，受到一定的語法規范，所以一種意思該怎樣明確地、恰如其分地表達出來，在成人的腦中是存在著一套清晰的表達模式。而年幼的孩子則不同，他們沒有足夠的言語交流體驗，沒有接受種種規范的語法學習，同時他們也剛剛進入到索緒爾所說的語言成長的“見習期”，他們的表達是沒有“模式”與范式的，他們對一些言語要素的使用很多時候存在著“生搬硬套”，而絲毫不顧及這些要素所在的語言環境。

正因為孩子處于索緒爾所說的語言成長的“見習期”，所以在他們的表達中出現“臉上的汗水滾來滾去”這樣悖離事理的詞語及句子便不足為奇了。面對學生這樣的“言語見習”行為，老師要帶領他們更多地“貼近”語言，通過多讀，借助自己的語感來發現表達上的不妥。因為低年級學生的語言積累并不豐富，對語言的感覺也不太敏銳，老師可以讀給學生聽，也可以帶著學生讀，在讀中啟發、點撥學生發現自己語言表達上的“漏洞”或是違背事理的可笑之處。這樣的過程，對學生的“言語見習”進行了最直接的回應，不經意間也給了學生表達的“模式”與范式，可以促進他們對語言的感悟，幫助他們正確合理地使用語言文字。

四、言語的精確度不高

[現象描述]班里來了一名新同學，孩子長著胖胖的、圓乎乎的臉，塌鼻梁，細長的小眼睛，笑起來都快成一條線了。這些真實的信息，經過一個學生的眼睛觀察，他的表述就成了：“班上新來了一位胖小子，他大大的臉，高高的鼻梁，一雙水靈靈的大眼睛，炯炯有神……”

[思考與對策]學生對新來同學突出的特征“胖”把握還是挺準確的，他用“大大的”這一詞來形容新來同學的臉“胖”，但在描寫新同學的“塌鼻梁”時，卻沒能表達準確，竟然寫“高高的鼻梁”，相去甚遠，新同學的“細長的小眼睛”很是真實，在他的筆下也成了老套的“水靈靈的大眼睛，炯炯有神”。很顯然，悖離了事物原來的本相。

語言材料的串接是線性的、單向的，必然造成語言所表達的意思與人內心深處的思想之間的差距。從這一點來看，上例尋因，必歸咎于三點：一是學生的觀察不細致、不深刻、不系統。因為兒童在日常生活中無意注意占優勢，加之活動范圍又十分有限，因此知覺經驗很不夠，最多只能關注到事物身上最為突出的特征，別的細枝末節在他眼里只能忽略不計了；二是學生即使觀察得還算精細，但可能自身擁有的詞匯有限，無法使用更為恰當的詞匯來描述，比如“塌鼻梁”，在他的詞匯庫中可能就搜索不出；三是學生思維發展得不夠完善，他不具備準確挑選詞的能力，所以描寫起來總讓人覺得不夠真實。

提升語言使用的精確度并不是一朝一夕的事，需要一個長期培養與不斷錘煉的過程。在指導學生進行觀察時，老師要從一定的觀察順序人手，通過從“整體——局部——整體”的步驟，幫助學生在把握事物整體原貌的基礎上更多地去發現細節上的趣與美。對于學生詞匯量欠缺這一表達上的“硬傷”，完全可以在使用語言的過程中“邊使用邊完善”，同時增加學生的閱讀量，在反復的語用體驗中熏陶和積淀學生對語言的感覺，讓言語與表達的對應物趨向同一。當然，在日常的教學中，我們還需要培養學生多思考的好習慣，讓他們的思維在思考中變得縝密與細致起來。美國教育家西奧多·W·海伯說，“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走。”

在帶領學生使用語言時，老師要始終以準確和規范為第一要旨，注重“語詞與符號對應”，及時糾正，巧妙誘導，幫助學生在反復的言語實踐中培養、錘煉、豐富、積淀言語經驗，從而逐步走上言語發展的坦途。

[責任編輯 紀敏]