小學高年級英語寫作教學初探

摘要：小學高年級英語寫作教學應該注重培養學生的思維能力和口語表達能力，同時教師也應該努力豐富寫作任務的呈現方式和評價方式。在此基礎上，呈現真實的寫作范例，增強寫作教學的實效性，提升學生的英語寫作能力。

關鍵詞：小學；英語；寫作教學

中圖分類號：G623.32 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0035-03

一、問題提出的背景

英語寫作教學是小學英語教學的重要內容，學生寫作能力的培養是小學階段英語教學的重要任務之一。小學高年級的學生，經過幾年的英語學習，已經有了一定的語言素材的積累，具備了相應的思考和表達能力，能夠寫出簡短的段落和篇章。然而，在我的班級中，學生的英語寫作卻存在著各種各樣的困難，他們對寫作存在畏難心理，所寫的文章機械重復的成分過多，自創的內容幾乎沒有。這樣一來，寫作就不能夠成為學生表達思想和溝通情感的手段。

英語寫作對于學生真的這么難嗎？究其原因，還在于我們的寫作教學存在著很多弊端：教師沒有給予學生的寫作足夠的指導，學生也未能得到相應的訓練。譯林新版牛津小學英語教材中，雖然有相應的寫的版塊，但是沒有明確的訓練要求和步驟。這就需要教師從思想上真正認識到學生寫作能力培養的重要性，深入解讀教材，挖掘、重組和再構寫作教學的素材，思考寫作教學的方法，豐富寫作評價的方式，讓學生樂于思考，樂于寫作，樂于創新。

二、小學高年級英語寫作教學的基本思路

（一）培養學生的思維能力

英語寫作是一種復雜的創造性地運用思維的過程。因此，寫作教學的順利開展應該建立在培養學生思維能力的基礎之上。在平時的課堂教學中，尤其是Story time部分的語篇教學中，把自己從細碎繁瑣的單詞、句型和語法知識的教授中解放出來，嘗試從課文的整體情境人手，努力抓住課文的主要線索，多問學生有一定思維空間的問題。比如說，在教授譯林新版牛津英語五年級上冊Unit6 My e-friend時，從課文插圖引出Wang Bing is writing an e-mail to hise-friend，接著利用學生的好奇心，詢問學生Doyou want to know about his e-friend？鼓勵學生進行發散思維，先把聯想到的主題寫下來，如nationality，family，name，address，age，subjects，hobbies等，再引導學生根據關鍵詞提出相應的問題，如Where does he live？What lessons doeshe study at school？Does he have any hobbies？學生自己提出這些問題，再通過看動畫、讀課文找到問題的答案。學習完課文后，再讓學生在信息整理的基礎上進行主題為An e-friend的寫作。通過這一系列的教學活動，不僅訓練學生的思維能力，還為學生的寫作提供實實在在的內容支持，理清了寫作的思路，降低了寫作的難度。

（二）培養學生的口語表達能力

對學生來說，口語表達相較于書面表達要簡單得多。同時，口語表達訓練能夠逐步培養學生良好的語感，形成規范的語言表達習慣，鞏固對單詞、句型的理解。學生語言表達能力的提升，是學生寫作能力提升的基石。因此，在課堂上經常安排豐富多彩的活動，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，大膽地表達自己的觀點，養成樂于開口的習慣。例如，向學生提供一個詞，如play，學生要用這個詞組成一個越來越完整的句子。第一個學生說I play，第二個學生則可以說I play the violin，第三個學生說I play theviolin after school，第四個學生說I play the vio-lin after school every day.通過這樣的訓練，不僅讓學生回憶和運用所學的單詞、詞組和句型，還讓他們在口語表達的過程中潛移默化地感知抽象的句法結構，進而保證他們正確地表情達意。

（三）豐富寫作任務的呈現方式和評價方式

學生對于寫作任務感到厭煩是很正常的，要求學生運用英語思維寫出一篇合乎規范的文章并不是一件容易的事情。小學生第一次接觸英語，激發和保護他們的興趣是發展綜合語言運用能力的基本保證。寫作亦如此，寫作任務的設計應本著從易到難的原則，可以從寫一句話、寫一段話慢慢地發展為寫一篇完整的文章。從仿寫到創造，逐步建立學生的信心。同時評價主體、評價方式多樣化，體現學生主體地位，為學生的寫作提供展示的舞臺，最大程度地激發起他們寫作的興趣。

學期開始，要求學生通過小組合作的方式完成一篇主題為Summer Holiday的文章，教師把這項任務布置給每個小組，并告訴他們如何更好地完成這篇文章的操作步驟。通過提供以下問題：Do you like summer holiday？Why？Whatcan you do in summer holiday？How do youspend your summer holiday？What do you thinkof the way you spend your summer holiday？幫助他們思考相關問題，在小組討論的基礎上確定文章的主要內容。小組成員先獨立完成寫作，再通過相互咨詢、相互修改確立文章架構，組成新的文章。在小組基本上完成作文后，進行全班交流，小組間互相評價和修改。為了提高學生的積極性，還可要求學生認真謄抄作文并配上插圖，在班級進行展示。學生對這樣的一次寫作任務非但沒有排斥還很感興趣，這是令我們感到欣慰的，也讓我們對在高年級開展英語寫作教學更有信心了。

三、寫作任務設計范例

在小學英語寫作教學中，方法可多樣化，但關鍵是要能根據學生能力，在充分挖掘課本原有資源的基礎上，結合學生的生活經驗，設計一些真實具體的寫作任務，促進學生思維能力和寫作能力的共同提高。

（一）仿寫一句話

學生的習作往往存在著句子結構單一的問題。如我們要求學生完成一篇介紹自己的習作，很多學生只會用My name is…I am…I have…這樣的簡單句子。為了讓他們寫出內容更豐富的句子，應經常要求他們進行仿寫。比如說，譯林新版牛津英語五年級上冊Unit7 Sound time部分有這樣一個句子He always shows us all thelovely roses he grows.這個句子出現了后置定語的現象，在教師引導下學生說出了很多富有想象力的句子，如The dress she wears is verypretty.The soup my father cooks is very jummy，The model ship he makes is so nice.等等。

（二）改編對話

學生的習作，還存在著邏輯混亂和語法錯誤多的問題。譯林新版牛津英語課本中的Story time部分，有著貼近學生生活的真實話題和場景。因此，選擇其中適當的內容，鼓勵學生將這些對話改編成短文。讓學生改編對話就要對其中的信息進行篩選和整理，并按照一定的邏輯結構進行組織。改編對話能夠幫助學生學會謀篇布局和人稱、時態轉換等語法，可以幫助學生更好地感知語法現象，正確地運用語法知識。

在學習五年級上冊Unit2 A new student以后，可以要求學生對對話進行改寫。這段對話主要講了Yang Ling帶新學生Nancy參觀校園，并向Nancy介紹校園里各種教室的布置情況。對于學生來說，這是一個真實的生活情境，學生樂于寫，但教師的策略指導也是不可或缺的。如引導學生根據What rooms are they？Where arethey？How many rooms are there in the school？What can the students do in the…room？等問題組織和完善作文的材料，理清文章的思路，再圍繞主要內容選詞、造句，并做好語句和段落之間的過渡。通過教師的引導，學生的寫作就不再是無源之水，無本之木。

（三）改編調查結果

調查活動是小學英語課堂上經常開展的一項小組合作活動，這項活動側重的是培養學生交流、合作以及口頭表達的能力。如果能夠將學生調查的結果進行記錄、歸納和整理，并以文章的形式呈現出來，不僅能夠更好地反饋調查活動的結果，還能夠訓練和提高學生的寫作能力。

如某次課堂上，教師讓學生調查其他同學喜歡的科目，如果僅僅要求學生以What subjectdo you like？I like…這一句型進行問答，則僅僅起到了操練句型的作用。因此，教師首先應做示范，拓展調查的思路：

T：What subject do you like？

S：I like PE.

T：Why？

S：It's interesting.

T：What can you do at a PE lesson？

S：I can play basketball.

T：Do you like playing basketball？

S：Yes，I do.

T：Can you play well？

S：Yes，I can.

長期堅持這樣的free talk示范，學生在調查過程中不會僅僅局限于What subject do youlike這樣的問題，而是會調動一切語言知識尋找自己想要的信息，豐富自己的寫作素材，并最終完成關于自己和同學喜歡科目的文章。

總之，英語寫作教學不能脫離現有的教學內容和課堂教學，要將寫作能力的提升貫穿于日常聽、說、讀等能力的培養之中。通過思考和實踐，我所任教班級的學生對于英語寫作慢慢產生了興趣，建立了自信，寫作的內容也逐漸豐富起來。

實踐證明，我們還應進行更加深入的思考，努力挖掘寫作教學的資源，豐富寫作教學的方式，提供學生寫作的方法指導，完善寫作教學的評價方式。唯有這樣，學生的寫作能力才能得到更大的提升。

[責任編輯 閏會學]