學生習作指導點滴談

關鍵詞：小學習作；興趣；積累；信心

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）05-0077-02

開學初接到一個新班級，可能是因為彼此不熟悉，許多學生覺得處處新鮮，處處興奮。于是，我決定讓學生寫寫他們此時心中想說的話。如果以“我的一天”，“我是高年級學生啦”，“我的新老師”等為題，學生身臨其境、耳聞其聲、目睹其景，習作起來應該是水到渠成的，一來可以訓練學生的習作能力，二來了解學生的真實想法，有利于班級工作的開展。沒想到學生面對這個命題有的坐立不安，無所適從；有的垂頭喪氣，一臉愁苦；有的故作沉靜，咬筆根……看來學生沒有愛動筆，樂于表達的習慣。

的確，學生習作能力的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，教師應認真研究他們的心理發展特點，綜合考察學生作文水平，重視對學生習作的過程和方法，情感和態度的評價與指導，逐步提高學生的寫作能力。

一、貼近學生生活實際，激發習作興趣

學生習作的內容，除了選擇學生熟悉、感興趣的事物和現象之外，教師更應創造機會讓學生走出課堂，走向社會，感受生活，豐富學生的生活體驗。讓學生不拘形式地將生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來。時常鼓勵孩子把報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來。另外，面對生活中的某一個人、某一件事、某一處景物，學生因個體差異，體會、感受不盡相同，甚至大相徑庭。教師在指導的時候，不強求主題一致，讓學生有什么說什么，想怎么表達就怎么表達，想寫多少就寫多少，主要目的是讓學生知道習作并不是高深的學問；否則將扼殺學生習作的靈活性和創造性，學生的習作思維將會變得呆板僵化。教師應從不同角度啟發學生，訓練學生思維的靈活性。

二、指導學生進行積累，豐富學生寫作素材

豐富的素材是學生進行習作的源泉。我本學期開學初就有意識地安排一個環節——“請同學們再讀讀課文，摘錄文中你認為精彩的詞句，并把它們記住”。必要時讓學生從中選擇幾個詞語練習寫話，或仿寫較有特色的句子。為鞏固學生興趣，我還在班級建立了圖書角，讓學生自主管理，利用中午寫字課前的課外閱讀時間做好讀書筆記，時常進行閱讀交流，運用于寫作實踐中。在此基礎上，引導孩子堅持寫日記，把自己經歷的事、接觸的人、生活中的點點滴滴記錄下來。如此積累，加上適當的模仿，學生的習作逐步具體而生動起來。

三、習作指導講究方法，樹立信心

（一）老師要多肯定學生的習作

評價具有教育、改進與激勵的功能，老師要體現教育的人文關懷，千方百計使學生體驗成功的快樂，實施激勵性評價，樹立習作的自信心，有效提升學生的習作興趣。平時批改中，要盡量尊重學生的原作，改動不要太大，不讓學生一翻開自己的習作，只見“紅”一片，“黑”卻躲在其中。教師在批改中要充分肯定學生習作的優點，有時可適當夸大學生的優點。如“這個比喻句用得形象，老師很欣賞。”“這個排比句作得鏗鏘有力。不錯”……對于不足之處亦應及時指出，盡量委婉而不苛刻。如“‘頑固’一詞用在這里合適嗎？想個更合適的替換它，老師相信你能行。”……如此的評語使學生獲得改好習作的信心和向上的勇氣，成為學生再次習作的加油站。

（二）多推薦優秀習作，樹立榜樣，激發熱情

在作文講評課中，可有意識地念出班級學生的好詞、好句、好段落，可請學生本人在習作講評課上，上臺朗讀自己的習作，同時經常在學習園地中粘貼優秀習作，讓學生本人有成功的體驗，其他學生會感到自己身邊處處有榜樣。對于確實優秀的習作，老師作必要的指導修改，爭取在正式刊物上刊登發表，這又使學生從另一層次提高自己，這對學生習作的激勵作用是不言而喻的，有如此榜樣在自己的班級，其他學生也會躍躍欲試的，這使習作變得主動化、自覺化。

（三）讓學生互改互評習作

學生每天在一起，他們對彼此的情感體驗比較了解，對于同一習作題材也有更多的同感。互改互評的時間可以在學生初稿完成后和每次的習作講評后，內容以賞析為主，讓學生找出同學習作中優美的詞句，并附上自己的感言。當然每次的互改互評要有不同的主題，比如這次可以主要解決錯別字，下次重點是材料的選擇，再下次是文章的開頭與結尾……這樣逐個突破，可以讓學生在互改互評中提高習作能力。這一過程讓學生的習作受到更多關注、更多激勵，增強了他們完成習作的信心和動力。

正如教育家夸美紐斯說的：“我們是在形成人，而不是在形成鸚鵡。”這就要求我們的習作教學要引導學生走出傳統的教學模式，讓學生站在自己的立場、用自己的眼睛、自己的大腦反思生活中的日常現象，闡述個性觀點，在自由時空中愉快習作，鼓勵學生做生活的主人，體驗喜怒哀樂，留心生活中的美好，珍視自己獨特的感情。學生對習作有著一種“如鯁在喉，不吐不快”的境地，那將是我們習作教學的成功之筆。