精用作業批語 優化學生心理

摘 要：許多教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用作業來培養學生的學習能力和興趣等關注不夠。教師利用好作業批語，與學生進行心靈交流，優化學生心理。只要深入學生的內心世界，讀懂學生，就能收到“潤物細無聲”的效果。

關鍵詞：師生溝通；作業評語；心靈對話

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0005-02

我班有個學生聰明卻“不務正業”，布置給他的作業任務，不是“偷工減料”就是“延誤工期”，好不容易給你來一個“鳴金收兵”，作業戰場卻又“慘不忍睹”。我有時對他也真有點心灰意冷了。有一次看到他的作業時，我突發奇想，嘗試著用文字和他交流，把一個老師如母親對孩子般的叮嚀、關愛和希望都寫在了作業本上。哪知，第二天就收到他夾在本子里的心靈“回應”！于是我在批改作業時，根據作業情況和孩子心理狀況，嘗試著與學生進行心靈對話，從而觸動學生內心，達到了意想不到的效果。

一、在學生作業中寫評語

（一）贊揚性評語

能得到教師的贊揚是學生產生學習興趣的源泉之一，也能使學生產生永不枯竭的學習動力，特別是那些聰明又用功的學生，他們的自尊心強，希望自己的能力能得到老師的肯定和贊賞。因此，對這類學生，在批改他們作業時，經常批上“你的解法真妙”、“你的思維真敏捷”、“你果然與眾不同”……等贊揚性評語，用這些贊揚性的話語充分肯定了學生的解題能力，同時又激勵他們繼續努力，使他們產生新的學習動力。

（二）激勵性評語

教師的期望、激勵有利于調動學生學習的積極性，促進學生進步，尤其是平時學習成績一般的學生，更渴望得到教師真誠的鼓勵。因此，每天在批改時，我都會花費大量的時間和心血，認真分析學生的點滴進步，針對學生不同的個性特點，在他們的作業空白處寫上深情的期待性的評語，幫助他們樹立學習信心和勇氣，使他們產生積極向上的學習動力。比如，對那些學習信心不足的學生，我常常送給他們“只要肯用功，定能出成績”、“一份耕耘就有一份收獲”、“天才=99%的汗水+1%的智慧。”而對于那些字跡潦草，計算粗心，審題馬虎的學生，只要他們取得了一點進步，我就會及時抓住他們的“閃光點”，進行鼓勵和給予肯定。這些觸及學生情結和意志的激勵性評語，能解除學生信心不足的包袱，撫慰他們的自卑心理，催促他們奮進，使他們產生戰勝自我的動力和決心。

（三）指導性評語

作業中，常常有學生在答題時會有審題不認真造成思路不清，解題時走彎路，步驟繁瑣等現象，面對這樣的作業，我常常在答題旁寫上“仔細想想，找出最簡單的方法”、“再仔細讀讀題目，找出隱含的信息”；在一些一題多解的題目旁邊寫上“你還能再想出一種解法嗎？”、“怎樣算更簡便？”有些學生在做填空題練習時，往往出錯，我常常在習題旁邊提示他，“把過程寫出來，也許就一清二楚了”，學生看到這樣方向明確的提示性評語后，就會重新審題，找到正確、簡捷、多樣的解法。這種指導性評語不僅能啟發學生思維，拓寬學生解題思路，而且能促進學生養成認真審題，認真分析問題，認真解答問題的良好習慣。

二、在作業中和學生進行心靈對話

批改學生的作業為教師和學生的心靈對話提供了聯系的紐帶。

（一）為學生的生日寫上祝福語

我為班上的學生做了一張生日卡，每逢改作業時，我都要拿上這張生日卡，了解今天有哪些同學過生日，在粉紅色的小活頁紙上寫上祝福的話語，并畫上一個美麗的蛋糕。班上有個父母離異的孩子，經常和媽媽鬧別扭，生日那天我為她寫上：“孩子，今天是你生日，是母親把你帶到這個世上，給你快樂。母親一個人帶著你不容易啊！”第二天打開她的作業本，我驚喜地收到一個粉紅色的活頁紙，紙上寫著“感謝老師，我昨天把蛋糕上那朵最美的花兒送給了媽媽，還有一朵送給您。”有時我還能收到“老師，謝謝您，是您讓我知道了今天是我生日，您比爸媽還心細”、“老師，您畫的蛋糕比媽媽買的還要好”……這些看似平常的生日祝福為我和學生拉近了距離，孩子們都親熱地稱呼我“老師媽媽”。

（二）了解學生心理，與學生進行交流

“沒有愛就沒有教育”。我愛學生，我每天都要細心觀察每個孩子，了解他們的思想狀況、心理狀況，然后利用批改作業機會，及時給他們開導、點撥、交流。記得班上有個孩子趁同桌不注意，悄悄地拿走同桌的校服款，我在班上公開提醒多次，沒有人主動還款。于是我每天在批改他的作業時，都用小紙條為他寫上一個“誠信的故事”，一共給他寫了五個小故事。第六天，我收到了一張小紙條，上面寫著“老師，我錯了，XXX同學的校服款是我拿的，作業里夾著的錢是還給他的。”我又給他一張小紙條：“好樣子，知錯就改，老師很欣賞你。”班上有個小男孩，原本作業非常工整，可最近作業判若兩人，我通過和他家長聯系知道，因為父親常在外喝酒和爸爸鬧別扭，于是我在批改他作業時給他寫上“孩子，爸爸是大人，又是單位領導，有時為了應酬，喝點酒是正常的啊。爸爸工作那么努力，那么辛苦，你不能為他分憂，怎能給他添憂呢？”經過幾次交流后，他的作業又和原來一樣認真、工整了。

總之，在批改學生作業時，不應該把作業定性為單一枯燥的文本，不是簡單地判斷對與錯，而是把它看成富有色彩、充滿情趣的多元整合體，利用它來和學生進行交流，從學生的作業中讀懂學生的心情，通過有針對性的批語起到 “潤物細無聲”的作用。這樣不僅激發了學生學習興趣，也拉近了師生之間的距離，使教師真正成為學生的朋友，師生和諧共處，讓每個學生都能健康、快樂地成長，使教育之花更加魅力芬芳。