高質量的朗讀源自體驗

關鍵詞：小學語文；朗讀；共鳴；體驗；魅力；想象點

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）17-0074-02

《鄉下孩子》是一首充滿童趣、情感充沛真摯的兒童詩，這樣題材的詩歌是學生比較容易親近的，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和詩中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，學生才能感悟到位。

這篇詩歌的朗讀指導，我主要抓住以下兩個點。首先，第一小節的第一句話：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝”，在備課時我就琢磨怎樣讓孩子讀懂這句話，讀會這句話，讀出這句話的味道，我想只有讓孩子們重溫媽媽的懷抱，有了真情實感，才能讀好這句話，于是我設計了如下教學環節：

師：為什么說鄉下孩子就是媽媽懷里歡唱的黃鸝呢？

學生自由發表見解。

師：這樣，我們一起來重溫一下在媽媽懷里的感覺。大家閉上眼睛，現在我們躺在媽媽懷里，跟媽媽學說話“爸爸、媽媽”，跟媽媽學說兒歌“搖啊搖，搖啊搖，一搖搖到外婆橋。外婆說我是好寶寶……”，你在媽媽的引逗下“咯咯咯”地笑著，你“啞啞啞”揮舞著小手，踢蹬著小腳，你發出的每一個聲音在媽媽聽來都是那么動聽……躺在媽媽的懷里，感覺怎么樣？

生：媽媽的懷抱是溫暖的。

生：媽媽的懷抱是舒服的。

生：媽媽的懷抱是最……溫馨的。

師：多深刻的感受啊！現在能讀好這句話了嗎？能讀出你的感受了嗎？

生（異口同聲）：能！

師：誰來讀？

（一生讀）生：前半句讀得舒緩，后半句輕快，讀出了自己的感受。

（指名讀）生：聲音響亮，味道不夠。

生（三四個）：不對不對，“媽媽懷里”應該要讀得輕一點，慢一點。

師：哦，為什么呢？

生：因為媽媽的懷抱是溫暖的，而且躺在懷里就要輕輕的，不能吵醒他。

師：你說的真好，你的感受也很深刻。相信你能讀好這句話！

（指名讀）生：讀得很好。

師：咱們一起來讀讀，讀出你們的感受。

生齊讀，讀出了味道。

再如，這個小節的第二句話，要引導學生感受爸爸的愛時，我是這樣設計的：

師：小黃鸝稍稍長大些了，它又爬到了爸爸的背上。爸爸會背著鄉下孩子干什么呢？

學生自由暢想。

師：在爸爸眼中，他的孩子多么漂亮、可愛呀！就像那——盛開的野菊（引讀）。

師：在鄉下，野菊幾乎隨處可見，現在是秋天，正是野菊盛開的季節，你們想看看嗎？

課件展示五彩繽紛的野菊圖。——“想說什么？” （激發學生的表達欲望，調動學生詞匯積累，幫助學生積累更多的詞匯：賞心悅目、沁人心脾……）

師：想想剛才錄像中看到的鄉下孩子，是不是和野菊一樣漂亮、可愛？誰來讀讀第二小句？

指名讀。

師：多漂亮的野菊啊！你也來試試！

指名讀。

師：爬在爸爸的背上多快樂啊！男生一起讀一讀！

師：我們一起來讀一讀。（老師帶領大家加“背上”和“野菊盛開”的動作）

……

就這樣，我通過評讀、表演讀、小組比賽朗讀等環節，讓學生一步一步漸入佳境，在創設的情境中，在扮演的角色中，在深刻的體驗中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂、稱贊的快樂、學習的快樂、朗讀的快樂！感受到了體驗的神奇魅力！

而在指導朗讀第二小節時，我則緊緊抓住兩個想象點，讓學生通過想象去感受、體驗鄉村生活的美好。針對第一句，我激發學生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶？鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，會想到些什么呢？學生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異常活躍。針對第二句，我播放了一首優美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么？孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。這時，教師再煽動學生的情緒：這么美、這么動聽，相信一定能讀好！有了這樣的體驗，學生讀起來自然是不成問題的。

想想如今的孩子，儼然成了一個又一個高明的拷貝高手，在分析與灌輸下，孩子們失去了一顆顆需要自由體驗的心靈。再回想自己以前指導朗讀有時只是停留在要如何讀得“輕重緩急”或“高昂低沉”等技術層面上，學生并沒有走進文本，與文本溝通、對話，深入地理解，深入地感悟，沒有深入地體驗，而僅僅是在認真模仿老師的體驗，自然也就讀不出真情實感，因此，朗讀指導當然很難取得理想的成效。

體驗，會讓孩子的朗讀充滿真情實感；體驗，會讓孩子的朗讀洋溢著自由想象；體驗，會讓孩子的朗讀更有味兒！