忽悠：創(chuàng)造情智共生的課堂

摘 要：吃一塹，長(zhǎng)一智。忽悠就是讓學(xué)生“吃塹”，就是創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)的引入、探究、練習(xí)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生遭遇陷井、碰到困難、經(jīng)歷挫折、暴露錯(cuò)誤，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究熱情，促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦、深入思考，促使學(xué)生糾正錯(cuò)誤、追尋本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)激情和啟智的雙重效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；情智共生

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）17-0065-02

“忽悠”是東北人的口頭禪，意思是“設(shè)圈套使對(duì)方上當(dāng)”，在小品中范偉多次被趙本山忽悠，而范偉也在被忽悠之后，從中吸取教訓(xùn)，變精明了。這正所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智” ，受到一次挫折，便得到一次教訓(xùn)，增長(zhǎng)一分才智。

在教學(xué)中教師能否“忽悠”學(xué)生，讓學(xué)生吃塹長(zhǎng)智呢？一位教研員曾說(shuō)過(guò)：要想辦法把學(xué)生“忽悠”起來(lái)，“煽動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加積極地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：如果能巧妙地“忽悠”學(xué)生，讓學(xué)生遭遇陷井、碰到困難、經(jīng)歷挫折、暴露錯(cuò)誤等，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以啟迪學(xué)生的智慧，達(dá)到情智共生的效果。

一、引入時(shí)“忽悠”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)“分一分”（認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“拍手答題”的情境：回答老師的4個(gè)問(wèn)題，回答時(shí)動(dòng)手不動(dòng)嘴，答案是幾，就用手拍幾下。學(xué)生非常興奮，高聲響應(yīng)。

問(wèn)題：

①把6個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？（生拍手3下，掌聲響亮）

②把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？（生拍手2下）

③把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？（生拍手1下，感覺(jué)很容易）

④把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？（生愣住了，每人只能分到半個(gè)，不能用拍手表示）

這里利用拍手答題這一新穎的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，并在最后一個(gè)小題把學(xué)生“忽悠”到了答題的陷井中，讓學(xué)生感受到整數(shù)的局限性：整數(shù)不能表示“一半”這樣的數(shù)。然后老師接著問(wèn)：你能創(chuàng)造一個(gè)圖形、符號(hào)或是數(shù)字來(lái)表示一半嗎？學(xué)生急于從陷井中跳出來(lái)，馬上開(kāi)動(dòng)大腦、發(fā)揮想象，創(chuàng)造出不少表示“一半”的方法，并在交流對(duì)比中體會(huì)到用1/2表示的優(yōu)越性，感受到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

二、探究中“忽悠”，使探究步步深入

以“用計(jì)算器探索規(guī)律”教學(xué)為例，在學(xué)生已經(jīng)掌握用計(jì)算器計(jì)算后，我又提出新問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們迅速算出999999999×999999999等于多少。不一會(huì)兒學(xué)生就算出來(lái)了，并回答：等于988888888。我把答案板書之后懷疑地問(wèn)：“這個(gè)答案對(duì)嗎？”一些學(xué)生很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“不對(duì)，不對(duì)，計(jì)算的結(jié)果怎么比兩個(gè)因數(shù)都小啊？”“是你們算錯(cuò)了嗎？”學(xué)生馬上再算，“還是這個(gè)數(shù)。”這是怎么回事？每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，學(xué)生百思不解。這時(shí)老師提醒：“難道是計(jì)算器有問(wèn)題？”終于有學(xué)生想到：計(jì)算器的屏幕只能顯示9個(gè)數(shù)字。這一下全班同學(xué)恍然大悟，并真切地體會(huì)到計(jì)算器只能顯示有限位的特點(diǎn)。我接著再問(wèn)：“那這個(gè)題用計(jì)算器能算出來(lái)嗎？”“不能！”學(xué)生回答得堅(jiān)決果斷。“真的不能嗎？”我邊問(wèn)邊在這一題的上面又寫出三個(gè)算式：9×9=（ ），99×99=（ ），999×999=（ ）。“計(jì)算這三個(gè)題，并看一看有什么規(guī)律。”學(xué)生在計(jì)算后找到了規(guī)律，師接著引導(dǎo)：現(xiàn)在你能推想到999999999×999999999的答案嗎？學(xué)生馬上就想出來(lái)了。通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生體會(huì)到計(jì)算器雖然不能算出數(shù)位多的計(jì)算，但是能幫助我們探索規(guī)律，根據(jù)規(guī)律推想出復(fù)雜算式的結(jié)果。

在這一教學(xué)中，第一次“忽悠”促使學(xué)生認(rèn)真觀察、比較思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算器只能顯示有限數(shù)位的特點(diǎn)；第二次“忽悠”，從“不能”到“能”，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算器在探索規(guī)律中的作用。兩次“忽悠”使學(xué)生的探究步步深入，對(duì)計(jì)算器的功能有了深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

三、練習(xí)時(shí)“忽悠”，糾正認(rèn)知錯(cuò)誤

在學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”之后，我知道，學(xué)生在判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形時(shí)，大多是以圖形兩邊是否完全一樣為標(biāo)準(zhǔn)，而不是對(duì)折后兩邊能否完全重合。所以我設(shè)計(jì)了以下鞏固練習(xí)：

1.出示剪紙圖案：燈籠、數(shù)字“8”、文字“中”、飛機(jī)、蝴蝶等，問(wèn)：這些圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（都是，因?yàn)樗鼈儗?duì)折后兩邊能完全重合。）并讓學(xué)生動(dòng)手折一折進(jìn)行驗(yàn)證。

2.出示右圖（紙片）“忽悠”學(xué)生：這是軸對(duì)稱圖形嗎？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了爭(zhēng)論：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形，極個(gè)別說(shuō)不是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不決。我讓學(xué)生重讀軸對(duì)稱圖形的定義，并讓他們動(dòng)手對(duì)折，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)折后兩邊不能完全重合。很驚訝：這一兩邊完全相同的圖形竟然不是軸對(duì)稱圖形。通過(guò)辨別，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：兩邊完全相同的圖形，對(duì)折后可能不會(huì)完全重合，所以判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，不能只看它兩邊是否完全相同，關(guān)鍵要看對(duì)折后兩邊能否完全重合。這一過(guò)程，先是想辦法暴露學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，然后學(xué)生通過(guò)糾正錯(cuò)誤，并追尋軸對(duì)稱圖形本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)了對(duì)軸對(duì)稱圖形的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知錯(cuò)誤或偏頗，而課堂就是讓學(xué)生在出錯(cuò)中獲得知識(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在練習(xí)中恰當(dāng)?shù)睾鲇茖W(xué)生，把學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤與偏頗忽悠出來(lái)，在糾錯(cuò)中即可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知。

總之，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)睾鲇疲梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，可以促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦、深入探究，可以促使學(xué)生糾正錯(cuò)誤、追尋本質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、防范忽悠，實(shí)現(xiàn)激情和啟智的雙重效果，讓課堂情智飛揚(yáng)。