縣本教研：教師專業發展的需要

摘 要：縣本教研只要立足教師需要，滿足教師需要，發展教師需要，就一定會成為教師專業發展的需要。

關鍵詞：縣本教研；專業發展

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0011-02

萬全縣位于河北省西北部，共有53所中小學，分布在縣城有7所、分布在鄉鎮16所、分布在鄉村30所，其中教學點和不完全小學23所。全縣有專任教師1980多人。近幾年，縣教科局教研中心下發文件、通知讓全體教師參加各種教研活動，但結果顯示很多中小學教師對于參加這些教研活動并沒有很高的熱情，筆者認為其中最根本的原因就是許多教師“被參與”教研活動，他們對教研任務大多只能選擇“順從”，而對教研任務中遇到的問題和困難表現出很“無奈”。若要調動教師參與教研活動的熱情，關鍵在于縣本教研必須從關注教師的需要這一教研實際出發。

一、縣本教研發現教師的內在需要

教師需要專業成長，教師需要進一步提升專業素養。教師不是不樂意參加縣本教研，而是相關教育部門在擬定縣本教研工作計劃的時候 沒有關注到他們的內在需求。為此，近年來縣教研中心根據全縣中小學辦學水平、教學工作狀況、教師業務水平開展了一系列符合本縣實際教科研活動，即縣本教研。在縣本教研活動中，舉辦了青年教師教學基本功大賽、中小學教師各學科優質課比賽、說課比賽、不同教齡段教師教學技能大賽等教學比武活動，廣大教師紛紛踴躍報名。在比賽前夕，參賽教師都努力深入研究教材、翻閱相關資料、精心準備，全縣教師隊伍的學習氛圍空前高漲。他們對教學的每一個環節、每一個細節認真探究，不斷地請教一些教學經驗豐富的教師，主動聽名師、學科帶頭人的課，甚至還邀請部分教師現場聽課、評課。這與之前規定青年教師們必須每周聽課多少節、上研討課多少節所表現出的效果大相徑庭。那時，他們認為這些教學常規管理的相關要求是沒有必要的，不用報以認真的態度對待。而本次縣本教研活動，沒有定要求、下指標，他們完全是自主地進行有關課程內容和教學方法的探討學習。這是一種發自內心的想通過提高教學水平來展示自己能力的內在需求在指引他們進行學習。如果此次教研活動被看成是改善教學質量的發動機，那么，教師的內在需求在提高教師參與活動積極性方面就起到了引擎的作用。了解并關注教師進行教學研究的內在需要，并把這種需要利用好，就能發揮縣本教研活動的作用，全面提高我縣教師隊伍的教學水平。

二、縣本教研滿足教師的內在需要

立足于教師的需要，滿足教師在縣本教研活動中的需要，就會為縣本教研活動的開展提供不竭的助力。為提高教師參加縣本教研活動的熱情，縣教研中心認真探討和規劃了縣本教研活動的形式、內容、具體要求以及措施，理清了工作思路，年度初認真制定教研工作要點，從教師內在需要出發開展教科研工作。我們通過以評帶研、以賽促研發現了教師參加縣本教研的積極性，感到這是激發教師參加縣本教研積極性的好機會。于是，全面關注并充分滿足教師對教研活動的內在需要。首先，創立了全縣名師、教學能手、學科帶頭人工作室，對名師、教學能手、學科帶頭人布置任務，定期開展學科教學指導，有義務促進教師專業成長，構建一個高素質的教師隊伍。其次，成立了中小學學科中心教研組。從全縣教學教研工作的實際出發，在初中學段設立了語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史、生物、地理九個中心教研組，小學學段成立了語文、數學、英語、綜合四個中心教研組，從全縣骨干教師中聘請90位同志為學科中心教研組成員，并讓他們在縣教研中心兼職學科教研員。認真制定了學科中心教研組和學科中心教研組成員的工作職責，使全縣教科研工作形成了網絡，同時對縣教研中心教科研工作起到了有力補充作用，全面推動了縣本教研工作的開展，從而使我縣教師隊伍的教學水平更上一層樓。第三、舉辦多種方式“同課異構”活動。采用“一對一”或“多對一”的導師制，在小學學段，一類學校優秀教師到二類學校、二類學校優秀教師到三類學校運用“同課異構”的方法，根據二、三類學校教學進度，讓“導師”與參加教研活動的教師分別在同一年級的不同班級講同一內容的課，使參加活動教師在對比中吸取經驗，從而使教學水準得到提升。第四、開展科研課題工作。通過科研課題立項，引領教師開展教學研究，在課題立項時，要求教師要著眼于教學工作實際，選題立意要小，從教師教學工作中存在的小問題入手，課題研究符合自身教學實際，對教學工作確有指導意義的校本教研。全面推動教科研工作開展，提升教師教學研究能力。

通過開展從滿足教師內在需求出發的縣本教研活動，全面提升了我縣教師隊伍教學水準，從而使縣本教研活動完美地發揮了應有的作用，教師發自內心地認為參加縣本教研活動是十分必要的，教研活動從“被參加”到“主動參加”，滿足教師教研需求具有十分必要性。正是因為做到了這一點，才使教師不斷地自發地進行教學研究。

三、縣本教研發展教師的內在需要

滿足了教師的需要，從而激發了他們對縣本教研的熱情。要讓這種熱情繼續下去，最好的方法是源源不斷的提供燃料，即有目的地發展這種需要。

通過縣本教研活動的開展，教師業務水平有了大幅度提高，同時也感覺到教學理念、教學技能還有很多困惑，我們采用了引進來、走出去、頂崗置換辦法加以解決。引進來就是在寒暑假聘請省內外專家、名師為教師充電，從課標理解、教學理念、教學技能對教師進行全方位進行培訓。走出去就是組織全縣中小學教學工作領導、骨干教師到北京師范大學教育中心參加高級教學班培訓，組織中小學學科教師到東北師范大學教育中心參加新版課標培訓。頂崗置換就是與河北師范大學建立頂崗實習基地，由河北師范大學學生到我縣中小學校進行頂崗實習，置換出的教師參加國培和省培，提升教師業務水平。利用各種方法解決教師在教學中所面臨的困難，發展教師的需要。

縣本教研的開展為全縣構建了一支業務精良、結構合理的教師隊伍，現在全縣有特級教師5名、省骨干教師12名、市級骨干教師和學科帶頭人86名、縣骨干教師200多名。現在學校不用再苦惱于教師不愿上公開課了，也不用再愁于沒有參加省市組織的優質課的候選人了，更不需要提教師必須參加教研活動等類似的硬性要求。因為，參加這類活動成了教師自身的需要。

在開展縣本教研活動時立足于教師的需要，使教師的需要得到滿足與發展，縣本教研就一定會成為教師專業發展道路上的需要。