構建課堂教學的“實”與“活”

摘 要：新課程標已經實施十多個年頭了，小學語文課堂發生了很大的變化，過去教師填鴨、灌輸式的教學模式已成歷史。但時下許多農村學校語文課堂上卻出現了諸多不合學情的教學方法、課堂流于形式、學生語文綜合能力差的問題和現象。因此，作為一名小學語文教師，要按照新課程標準，扎實推進“實”與“活”的語文教學思想，抓住語文教學的專務，實施“實”與“活”語文課堂教學的有機結合。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；扎實；靈活

中圖分類號：G623.2 文獻

去年初夏，我有幸參加了中國教師教育視頻網舉辦的第九屆名師論壇暨北京名校教學展示觀摩會，聆聽了北京小學校長李明新老師的一堂《構建實與活的學科教學》專家講座，使我對語文新課程標準有了更為準確的理解，對語文課堂教學所擔負的主要任務——學習語言文字的運用，有了嶄新的認識。回到自己的工作崗位后，我又仔細學習李老師的多篇教學論著，“實”與“活”的教學理念很好地指導了我的語文課堂教學，讓我摒棄過去那種不注重語文學科實質培養的華而不實的教學模式，回歸語文教學的本真，還原語文課堂真實的面目。在這一年多的教學鉆研與摸索、探究中，我冷靜地思考，反復學習教學理論和講座內容，潛心研究。現在，我的課堂也收獲了一些成功經驗，每一節課的教學內容都緊扣“實”與“活”的教學理念，所教學生的聽說讀寫能力有了一定的改善，語文成績也有所提高，最讓我感到欣慰的是一部分學生已經開始喜歡自主閱讀了。

一、教學“實”要實在基礎，要緊抓語文教學的“專務”

課程標準明確提出：“學習語言文字的運用是語文課程的獨當之任。”語文學科的“專務”正是要注重培養學生的語言文字運用的綜合能力，從而提升學生的語文素養。因此，教師在課堂教學中就要夯“實”基礎，著眼于聽、說、讀、寫四種能力的訓練與培養。具體的策略就是在課堂上要做到讓學生多讀、多寫、多積累。例如，《桂林山水》這篇文章，語言簡潔、優美，真切地流露出作者對祖國山水的贊美之情，且大量運用了排比、比喻等修辭手法，讀來瑯瑯上口，令人心馳神往。我在教學設計時，注重以下三個方面的課堂訓練。

1.教師要范讀整篇文章，注重朗讀的指導，如“真靜啊”、“真清啊”、“真綠啊”和“真奇啊”、“真秀啊”、“真險啊”等語句所飽含的感情，讓學生通過重點詞和語氣詞感受到山水美的特點。

2.在教學漓江水“靜”“清”“綠”的特點時，作者通過感覺、視覺角度描寫，還運用形象的比喻從色彩和品質上突出漓江水的“綠”和“純”。教師可借此進行語言仿寫，讓學生對自己非常熟悉的景物進行描述，學習作者這種形象的表現事物的手法。如下：

家鄉的河水真清啊，清得_____________；

家鄉的河水真綠啊，綠得_____________；

家鄉河里的魚真多呀；多得___________。

另外，作者在描寫桂林的山“奇”“秀”“險”的特點時，大量運用了形象的比喻。教學時，除了文中所寫的“像老人、像巨象、像駱駝”，教師還可補充介紹，展示一些桂林的山的圖片，師引導說出：“有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像敞胸露肚的羅漢?！蓖ㄟ^這樣適時創設情境，激發學生的想象，生回答出：“有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，……”這樣的課堂設計就會使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。

3.課后，為了讓學生更深入領略到桂林山水那種自然的神奇之美、心曠神怡之美，建議讓學生寫一篇關于《桂林山水》的導游詞，回家后講給自己的父母和爺爺、奶奶。

二、課堂“活”要活在生成，用活資源，激活方法，盤活評價

一堂好課要講究教學藝術，不能平鋪直敘，各個環節都需要教師精心設計?？茖W、合理的教學設計、學生飽滿的學習熱情、課堂上此起彼伏的高潮，教師準確、適當的評價讓課堂充滿了活力。如二年級第三冊課文《酸的與甜的》。

1.以形象直觀的圖片導入，激發學生求知欲。

師出示圖片：沙棘、棒棒糖、葡萄。

問：你對圖片上的這些東西了解嗎？

生：沙棘很酸，一看嘴里就有口水；棒棒糖很甜。

生：葡萄很甜，……

（再出示一組圖片：小猴子、松鼠、兔子、狐貍）

問：同學們，認識這些小動物嗎？你覺得它們怎么樣？

生：松鼠、兔子樣子很可愛；

生：小猴子非常機靈，動作很快；

生：（孩子們齊聲答出）狐貍很狡猾。

師：同學們，今天我們就一起學習發生在這些動物之間的一個故事，大家喜歡嗎？……

2.巧設字謎，讓生字熠熠生輝。

課堂生字書寫練習完成后，為加深對部分生字的理解，教師編了這樣一段字謎，使一些有趣味性的生字便于記憶，讓學生在其樂融融的氛圍中學有所得。

①兩口上下排，竹簽插起來。（ 串 ）

②石頭更大。（ 硬 ）

③半夜有狗不說話，偷偷抱走大西瓜。（狐）

④一個人在白天走路。（ 迫 ）

經過這樣的巧妙編排，學生對這些字的音、形、義有了更為深刻的印象，使枯燥的生字教學變得深入淺出。

其次，分角色朗讀，體會句子表達的意思。學生分組模仿動物們語言和動作的特點，重點品讀下面的句子：

小兔子連忙說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

小兔子搖搖頭，說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸?！?/p>

小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”

小松鼠也搖搖頭，說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”

……

小猴子（ 迫不及待 ）地爬上葡萄架。

小猴子（ 大口大口 ）地吃起葡萄來。

（原來葡萄是那樣的甘甜可口）

這樣的課堂訓練，學生表現得非常活躍，非常投入，幾輪模仿練習之后，小猴子與其它動物形成了顯明的對比，學生悄然認識到狐貍的狡詐，吃不到樹上的葡萄就隨意說葡萄是酸的；小兔子、小松鼠盲從又過于輕信別人的話，不敢親自去嘗試的性格特點。而對于小猴子表現出“迫不及待”、“大口大口”的樣子，學生很容易表達出這樣的稱贊之詞：“小猴子真勇敢，沒有聽信松鼠的話，大敢地嘗試葡萄?！薄靶『镒痈矣诘谝粋€去嘗試，吃到了香甜的葡萄。”“小猴子是其它動物的榜樣，是它發現這樣好吃的水果?！薄?/p>

合理的教學設計，適時的教學生成讓學生在輕松愉快的氣氛中學有所獲，如沐春風。

三、教學內容要取舍有度，切忌面面俱到

教材中每篇課文的內容和涉及的知識點很多，教師在備課、設計教學內容時不要面面俱到，主次不分。如果教材中有些內容不是本節課教學的重點，后面同組課文或下一學段還要訓練的內容，教師在備課時可以不作為本節所設計的教學內容，防止因內容過多，而沖淡了重點部分。以四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學為例，這是一篇觀察隨筆，作者通過細致的觀察、生動形象的描寫，展示了蟋蟀住宅的結構、特點、屋內布置。同時，作者對蟋蟀挖掘的工具——“柔弱”，而它的住宅卻是“偉大的工程”充滿了驚訝與敬佩。另外，文章大量采用擬人的表現手法，把蟋蟀比作人，把它的巢比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，如“門”、“平臺”、“當四周安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”、“住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛生”……，語言風趣，想象豐富；其次，文中還運用了作比較，列數字等說明方法。面對這樣一篇內容生動、觀察細致、語言風趣，包含多種說明方法的文章，教師應該怎樣正確把握教學目標、確定教學重點和難點呢？如果稍有不慎，教學內容貪多，就會使學生感到課堂內容繁重，而且模糊了本課的學習重點——蟋蟀住宅的特點和建造過程以及文中生動形象的語言。這樣一來，不但學生學得累，而且老師教得也累，教學效果也大打折扣。因此，教師在處理教材內容時，要學會“舍得”——有舍才有得，有得必有舍。

四、激發學生閱讀的興趣

興趣是學習最好的老師。教師要注重對學生閱讀興趣的培養，讓他們從小就喜歡讀書，讀自己喜歡的故事或讀物，體驗閱讀的樂趣。在日常教學中，通過巧妙的設計，適時引導、激趣，才能使學生主動去課外閱讀，自主學習課本外的知識。這樣，在不斷的日積月累的廣泛閱讀中，學生不僅增長了自己的知識儲備，開闊了眼界，也提高了學習能力和語文素養。

經過一年多“實”與“活”的教學探究和實踐，我更加堅定地認識到，全面培養學生的語文素養是一堂好語文課的主導思想和首要任務，只有真正做到語文教學的“實”與“活”， 課堂上孩子們思維活躍，學而不倦，輕松愉悅地主動學習，才能使他們徹底擺脫被動學習的模式，摒棄課后作業繁重的枷鎖，讓每一個孩子都樂學語文、喜歡閱讀，沉浸在語文學習交流的快樂之中。