小學中年級語文課堂練筆模式初探

摘 要：培養學生語言文字的運用能力，是語文課程的核心任務。語文教學中加強課堂練筆，可采用揣摩表達特點進行句式仿寫，依托文本結構進行段落仿寫，填充文本空白進行感悟練筆，評價文本人物進行對話練筆等策略，有利于培養和提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：小學語文教學；語言文字；運用能力；課堂練筆；模式；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0031-03

語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程。因此無論是過去傳統的教學，還是在新一輪的課程改革中，都強調語文教學必須緊扣語文課程的核心任務——學習語言文字運用，讓學生通過語文實踐學會“運用”或“駕馭”語言文字這種工具。

語言文字運用能力包括生活中和學習中的聽說讀寫活動，如聽取某個方面的消息報道或演講、閱讀某個新產品的使用說明、向別人表達生活上的需求、講述學習或生活中的建議、陳述自己的意圖等等。要求學生不僅要學會如何通過語言文字從別人的材料中準確、熟練地獲取信息，還應學會如何運用語言文字恰當地表達自己的想法進行交流溝通。所以語文課堂活動的設計和組織，要從實際出發，借助教材，注重對學生進行語言文字運用的培養，著眼于提高學生的語文素養。為此，廣大語文教師都很重視以課本為范例進行課堂練筆，積極引導學生從中學習語言、積累語言、運用語言，從而實現由量變到質變，不斷提高學生的語言表達運用能力。那么，如何設計課堂練筆，以何種形式進行練筆呢？

一、揣摩表達特點，進行句式仿寫

現行各版本的小學語文教材，其選文都是文質兼美、圖文并茂的，教材中有許多精彩的好詞好句。教師在進行教學設計時要注意挖掘教材，引導學生從課文的句式、標點的使用等方面對課文的遣詞造句進行仿寫練習。小學中年級最常見的是對修辭手法的仿寫練筆。小學語文中年級教材中選取了運用比喻、擬人、排比、反問、設問等修辭手法，使句子表達更具體、更生動、更形象。教學時先讓學生對這些句子進行朗讀、品味，體會其表達作用后，再讓學生模仿這樣的修辭手法進行仿寫練習，有助于提高學生正確使用修辭手法的語言表達能力。如在教學《桂林山水》第二自然段時，先讓學生細讀、品味、體會作者運用排比、比喻的手法，寫出了桂林的水“靜、清、綠”的特點；接著，我又出示這樣的句子“黃山的山真高啊，高得讓你感覺到一種直插云霄的感覺；黃山的山真陡啊，陡得讓你感覺隨時都會倒下來；黃山的山真奇啊，奇峰羅列，形態萬千，讓你流連忘返。”讓學生賞讀，體會其表達的手法，最后讓學生進行這樣的仿寫練習“ 真 啊， 得 ； 真 啊， 得 ； 真 啊， 得

。”學生很快就仿寫出這樣的句子：“小溪的水真清啊，清得可見水中的石頭、細沙和魚蝦；小溪的岸真綠啊，綠得像蓋上了綠色的毛毯；小溪的物真豐啊，豐得小魚小蝦快樂地嬉戲?！?/p>

然而句式的仿寫單單對范句進行朗讀品味還不夠，有時也應注意情境創設，特別是借助一些媒體、圖片欣賞更能激發學生的語言表達欲望，如《記金華的雙龍洞》描寫溪流的句式：“溪流隨著山勢，時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時交換洞子。”我讓學生先觀看這樣的圖片——天空的云朵變化多端，后進行這樣的句式仿寫：天上的云朵形狀變化多端，時而 ，時而 ，時而 ，時而 ， ?！边@樣通過觀看圖片，有利于激發學生的語言表達欲望，學生很快就學會模仿運用課文句式來進行語言表達了。

二、依托文本結構，進行段落仿寫

課堂練筆要抓住時機進行，讓學生在表達運用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，從而提高學生的語言表達運用能力。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一仿三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此我們在教學中要從教材入手，讓學生在閱讀中借鑒、模仿，在遷移中逐漸感悟其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。我們應在閱讀教學中適時設計與之相關的小練習，來鏈接學生的生活，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，喚醒孩子們的積累與運用語言的意識，達到以讀促寫，提高語言運用能力的目的。如教學三年級上冊的《趙州橋》第二自然段“趙州橋非常雄偉。 ”時，我先讓學生充分地讀，領會整個段落是圍繞這句話來寫的，然后讓學生課堂練寫：“操場真熱鬧。 ?！睂W生很快就領會了，紛紛寫出了體育課上和課余時間里操場呈現出來的熱鬧場面。

三、填補文本空白，進行感悟的練筆

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！敝挥型卣箤W生的想象空間，加強想象能力的訓練，才能更好地發展學生的思維能力。教材中有些課文給了學生無盡的想象空間，我們要讓學生發揮想象，填補空白。如《黃河是怎樣變化的》一文中為了讓學生體會黃河給人們帶來的深重災難，我們可以設計這樣的練筆：當黃河決口、改道時，滾滾洪水沖走了（ ），沖走了（ ），沖走了（ ）。此外，課堂練習設計的內容都應是在閱讀課文的過程中自然發出來的，要讓學生有情感就宣泄，有語言就表達。當學完《黃河是怎樣變化的》一文后，知道是人類讓水土流失，我們可以設計這樣的練筆：是人類，是人類讓水土流失，我想說 。我知道以后我們要 。這樣學生在練筆中理解了課文，領悟了作者的寫作意圖。當然這需要教師對教材深入解讀，以發現教材的教學價值，選擇切合學生實際的練習內容。

四、評價文本人物，進行對話練筆

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個體與文本之間的對話過程。”“對話”是每個個體之間運用自我的期待視野同文章撞擊的過程。我們的閱讀教學是一種多層次的對話。就小學低、中年級的閱讀教學來說，較多的是組織學生與文本中的人物進行對話，或讓學生扮演文本中的人物相互對話，而在高年級，則還可以組織學生與文本作者展開對話。不管是什么形式的對話，都離不開教師的精心設計、引導和積極評價。我們只有引導學生走進文本去理解主要內容，使他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷變化，教學中我們尋找角色和情感的交融點，引導學生走進文本角色，如人教版三年級語文下冊就多次設計了這樣的訓練，《燕子專列》一文中：通過學習對“滿天飛舞的大雪、皚皚白雪”等描寫寒冷的詞語的品味，去分析文本中人物小貝蒂、評價小貝蒂，這樣才能使學生在閱讀的過程中情不自禁地拿起筆，流露自己的思緒，訴說自己的想法，做到與文本中的人物進行對話。

五、續寫合理情節，拓展思維練筆

續寫課文是對原文的延伸，是對課文中的人物性格準確把握，對全文旨意透徹理解的情況下進行的一種語言文字運用訓練。續寫不但加深了對課文的理解，同時還可以培養學生的聯想力和想象力。如《中彩那天》讓學生續寫當庫派人把汽車開走后，我們全家人當時的表現。學生根據自己對課文的理解，發揮合理想象續寫，從而體會“一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有一大筆財富”的真正含義。

總之，我們在閱讀教學活動中，要深度挖掘教材，在學生充分閱讀教材的基礎上，從句式、對話、標點符號、段落結構等方面去找準訓練點，選擇恰當練筆生成點，準確把握練筆時機，激發學生情感，激活學生思維，抓住學生的興奮點進行練筆，達到以讀促寫，讀寫結合，提高語言文字運用能力的目標。

參考文獻：

[1]徐 博.如何培養小學生的語言綜合運用能力[J].新課程，2014，（4）.

[2]陳春香.讀懂意思 體會情感 領悟寫法[J].福建教學研究，2012，（9）.