淺談小學生不同學習需要下的差異引領策略

摘 要：學習需要是指學習者在學習方面因現實狀況與所期望達到的狀況之間存在差異，而迫切想彌補的一種愿望狀態。差異引領是指教師立足學生個體差異，為滿足學生個別學習需要而采取的不同扶持策略的實施過程。孩子的學習目標是需，教師的引領策略是供，只有按需而供，供需平衡，即根據學生不同的學習需要進行差異引領，才能使教學更高效，才能使學生真正實現自主發展與成長。

關鍵詞：小學生；學習需要；差異引領；引領策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0033-03

一、從了解學生的學習需要做起

作為學生，誰都希望自己學習進步、成績優秀；作為教師，誰都希望自己的學生學有良法、習有奇跡。于是教師不斷探索各種策略，學生不停練習如海試題，師生們都在美好的愿望中努力著、拼搏著。然而努力過后，教師發現策略的效能不盡人意；拼搏過后，學生感覺反復的練習未能如愿。其實冷靜地反思我們的教學后會發現，不是師生不夠敬業，而是師生都不夠了解一種學習需要——教師不夠了解學生的學習需要，學生不夠了解自己的學習需要。所謂學習需要是指學習者在學習方面因現實狀況與所期望達到的狀況之間存在差異，而迫切想彌補的一種愿望狀態。學生沒有明確的學習需要，就沒有明確的學習目標，沒有針對性的學習策略，自然就沒有明顯的學習效果；教師不了解學生的學習需要，就不能做到因材施教、有效教學，這兩個不了解的結合最終導致了教育的低效，甚至影響學生的發展與成長。由此可見，了解學習需要對于教學有著非常重要的影響。

教學過程中，我們曾就學習需要問題對本校160名小學生進行了問卷調查和訪談調查，發現60%的學生對自己存在的學習問題和學習需要是模糊的、迷茫的，最清楚的目標就是要達到某個分數以上，這就是說他們還不具備學習需要的自我分析能力，因此教師有責任協助學生對自身存在的學習問題進行分析，了解自己的學習需要，明確學習目標，為實現學生的自主發展奠定基礎。

對小學生的學習需要進行調查整理和分析后發現，如果按學習時間分，小學生的學習需要分為課上學習需要和課后學習需要；如果按角度分，小學生的學習需要可分為學習方法、學習習慣、學習內容等方面的需要，這些不同的需要期待著教師的關注和引領。

二、針對小學生不同的學習需要進行差異引領的策略

所謂差異引領是指教師立足學生個體差異，為滿足學生個別學習需要而采取的不同扶持策略的實施過程。小學生的學習需要不同，差異引領策略也應不同，但綜合分析小學生的學習需要，歸根結底還是和小學生的學習習慣分不開的，因此整合差異引領策略，主要有以下幾點。

（一）課前導學促預習

教師課前將本節課的學習目標以及重難點進行分解，制成表格。學生按內容預習，預習好的打“√”，有疑問的打“？”，不理解的打“×”，這樣學生對自己的預習情況、學習目標非常清楚，聽課思路自然清晰明朗，課堂學習效率就會得到提高。

（二）聽、說、讀、寫、思、記、評

課堂上學生的活動主要分為以下七個方面，教師要結合學生的不同特點，給予有針對性的差異引領：

1.促聽。對于聽課不夠專心的學生可以交待其評價的任務來促使他認真聽課，再通過表揚他的評價的方法鞏固傾聽習慣。

2.勵說。對答錯題或回答不完整的學生，要多鼓勵、表揚他敢說的勇敢精神，消除說的壓力，表揚他說得好的方面，增強其說的欲望。

3.導讀。朗讀是很有效的學習手段，尤其是過腦的朗讀更能起到事半功倍的效果。語文學習中可邊讀邊想象畫面，可邊讀邊回憶講解過程。

4.范寫。言傳不如身教。老師規范書寫漢字、熱愛寫作，一定能引領孩子的成長之路。同伴的工整書寫、我筆寫我心的好習慣也會讓孩子明白持之以恒的真諦。

5.善思。對會思考、愛提問的學生，教師要積極解疑、多表揚，保護孩子愛思的好品質，同時給其他孩子做好榜樣；對于不愛思考的學生，教師可通過多問促使學生的會思，通過鼓勵達成孩子的善思。

6.巧記。記憶是講究方法的，教師可引導學生通過故事情境巧記，通過在生活中運用鞏固所記內容。

7.樂評。評價是孩子成長的途徑之一，教師可讓學生通過評價他人的發言，學習同伴的長處，欣賞同伴的風采，享受到成長的樂趣。

（三）及時反思信心增

學生學會反思不僅能鞏固和掌握新知，為以后的學習鋪平道路，還能增強對所學知識的理解以及應用的信心，并把學到的知識進行再創造，激活個人潛能，最終成為一個具有終身學習能力的人。主要策略有：

1.言傳身教師先行。要讓學生學會反思，教師自己首先要反思、善反思，只有教師不斷地、有意識地加以示范和引導，給學生以寬松、和諧的課堂氛圍，學生才敢主動參與，大膽反思。

2.適時互動促反思。適時互動包含兩個方面：師生互動和生生互動。常年站在講臺上，總讓一些教師難以蹲下來看學生，這樣狀態下的教學是師生皆苦。因此，我們要有“當學生”的心態，要用十多歲孩子的眼光看待學習，教師可采用課上交流、游戲交流、信件交流等形式和學生交流，傾聽學生心聲。除師生互動外，生生互動更能讓學生于不斷交流中取長補短、互學共進，不僅讓學生個性得到張揚，而且主體性也得到相應的體現。

3.巧做反思成習慣。反思習慣不是一朝一夕就能養成的，它是學生不斷實踐、不斷調整的內化過程。因此我們可從課堂上單個知識點的反思開始，使學生反思能力不斷成長。

（1）設計好教學，讓每節課都有反思的機會，充分挖掘學生的反思潛能。

（2）充分體驗學習過程，引導學生不僅對學習結果進行反思，還要對學習過程進行反思，這樣的學習才有生命力。

（3）利用家庭作業和日記促進學生自我反思習慣的養成。

（4）單元筆記是調整反思能力的好方法，鼓勵學生在筆記中善于發現優點，勇敢面對缺點，教師通過批閱筆記和學生真誠地交流。

（5）期末反思成正果。學習過程是一個不斷發現自己長處、不斷肯定自己的過程，同時也是一個不斷發現自已缺點、不斷改進的過程。要引導學生不要過多關注最后分數，而是關注自己哪些方面努力了有收獲，哪些方面還需要繼續努力。當學生能自我反思發現問題時，孩子就長大了很多。

（四）陽光運動志高遠

僅有良好的學習習慣是不夠的，因為還有很多學生，包括教師在內，他們的生活習慣和精神狀態還不夠健康，這會從根本上影響他們的學習習慣、學習成績，甚至會影響他們的一生。一種健康的生活狀態，會給人的學習和生活帶來無限樂趣，學生每天五分之一的時間都是和老師在一起的，老師的工作狀態會對學生產生潛移默化的影響，因此差異引領策略中更應重視精神、生活習慣的引領，即陽光運動。

所謂陽光，指陽光學習和生活，教師除了通過實例讓學生明白陽光學習和生活的重要性，更要以熱情、開朗、樂觀、努力的工作狀態感染學生，讓他們明白生活很美好，快樂很重要，成長路上樂觀是鑰匙，努力是階梯，自信是希望。

所謂運動，是指多類有氧運動，如體育運動（個人或團體）、實踐活動等，這些有氧運動不僅能快速激活學生的思維細胞，而且能增強學生的思維能力、實踐能力、操作能力、語言表達能力、與人合作能力等。這就要求教師要多組織豐富多彩有創意的運動，有意識地安排不同類型的學生完成不同內容的任務，使學生從不同角度得到各自所需的發展和成長。同樣，如果教師熱愛運動，喜歡實踐（如旅行、制作等），并隨時拿來與學生共享，那么教師不須多言，身后肯定會有很多粉絲幫你達成理想狀態。

沒有志向的人生沒有意義，沒有志向的民族便沒有希望。在物質飛速發展的當今社會，志向更顯彌足珍貴，此時需要教師引領的已不是部分學生，而是全體學生，那么教師更有責任從自身做起，引領學生志存高遠，憧憬未來。

孩子的學習目標是需，教師的引領策略是供，只有按需而供，供需平衡，即根據學生不同的學習需要進行差異引領，才能使教學更高效，才能使學生真正實現自主發展與成長。