例談小學英語語法教學

摘 要：譯林新版小學《英語》教材中增添了Grammar time板塊，在為語法教學提供文本素材的同時也為語法教學指明了方向。在教學中，可讓學生通過感知、學習、歸納、體驗、實踐的過程，學習和掌握語法。

關鍵詞：小學英語；語法；教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0038-04

語言學家認為，語法是語言發生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構成語言。對于缺失語言環境的學習者來說，語法教學是必不可少的教學內容。

英語課程標準指出此次課程改革的重點之一是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視學生語言運用能力的傾向。實際上，新課程并非不重視語法，只是提出不要過分強調單純傳授語法知識的做法，不要脫離語境講授和記憶語法規則，而且課程目標里，關鍵是如何擺正語法教學的位置。因此，語法成為小學英語教學中必須正視的教學內容。

譯林新版小學《英語》教材在五、六年級增加的Grammmar time 板塊，主要呈現了本單元的重要語法現象和語法規律。

在小學英語教學中，如何開展語法教學？如何引導學生自主發現語法的特點與規律，掌握知識技能，形成學習策略？本文以新版《牛津小學英語》教材6B Unit8 Our dreams的Grammar time教學為例，探討如何進行有效地小學英語語法教學。

一、復習舊知，感知語法

語法教學中，教師不宜直奔主題，急于求成。可以在課始設置一些學生力所能及的問題，以舊引新，借以激發課堂的學習興趣，激活學生的元認知，讓學生迅速投身課堂。本節課課始，教師利用借班上課這一契機，引出rap介紹自己，并由此引出本課的話題“Our dreams”。rap 如下：

My name is Linda.

I like sitting in the garden.

I want to be a teacher when I was ten.

So I study hard with my pen.

I’m happy I’m a teacher now.

Because my dream comes true.

I think you can do it， too.

It must be in the future soon.

Rap既引出了本課的話題，又拉近了師生的距離。接著，教師自然過渡到復習前一課時Story time 中各個人物的夢想，讓學生在完成表格的過程中運用句型“…wants to be … He/She wants to …”，以感知本課語法“want to be +職業”和“want to +動詞原形”。

二、創設語境，學習語法

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011》）對語言知識部分的要求是“在具體的語境中理解語法的意義和用法”。課標還指出，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

英國教育專家Jayne Moon（2000， 轉引自梁境燕，2012）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規則。而語言只有放在一定的情景中才能體現它的意義。所以，我們要讓學生置身于有意義的可理解的語言環境中，盡可能自然地習得目標語語法。

教師結合本課主題“Our dreams”，創設了“蘇州大未來兒童職業體驗館”即“Wee—World”的真實語境，立刻激起了學生參與其中的欲望。并設計了“入場券挑戰賽”這一任務活動，讓學生在完成兩關的考驗中學習本課語法，即第一關——Name the job，第二關——Describe the job。

Round 1，利用課件呈現大未來館里的8種職業（a doctor， a singer， an actor/actress， a waiter/waitress， a policeman/policewoman， a pianist， an artist， a fireman）的相關圖片，讓學生watch and guess。復習職業單詞的同時教授本課語法相關的句型：What do you want to be ？ I want to be …，并進行同桌問答。

Round 2， 通過出示首字母和描述職業的句子來猜測職業，自然引出新的語法句型：I want to … 。如，猜測出worker后，學生拓展思維I want to build houses/milk cows/gas the cars/repair the cars…同法教授其他四個職業類句型。其中用于描述worker與farmer的句子比較直觀，并配上相關圖片，適時進行情感教育，培養學生正確的職業觀，不歧視工人、農民之類的工作。接著，用于描述fireman，pianist與astronaut的句子比較細化，側重點則在于讓學生了解這一類職業的特點。最后，將這兩個句型綜合呈現，出示五大熱門職業（a fireman， an astronaut， an artist， a policeman， a doctor/nurse ）學生兩人小組練習做對話：

A：What do you want to be？

B：I want to be...

A：What do you want to do？

B：I want to ...

教師要盡量創設生動活潑、貼近學生生活的有意義的情景，注重在情景中輸入足量的語言，促進學生參與語言體驗、實踐、合作與交流，把語言環境轉變為真實的語言習得情景，讓學生在具體的語境中感知語言的意義。這樣就真正達到了語不離境、語在境中的課堂效果。

三、趣味操練，歸納語法

外語習得教學理論強調課堂教學必須順應語言的自然習得規律（劉潤清、胡壯麟，1999）。所謂習得是指日常生活中通過自然接觸和運用語言，而逐步地、下意識地發展這種能力的過程。通過包含語法規則的真實情景讓學生去體驗語言，通過一些例子、實際的運用或者真實活動，讓學生反復接觸這些規則，理解這些規則的意義和形式，通過對語言的交際性運用，歸納出語法規則。

通過以上兩關，學生獲得Wee—world的入場券。教師首先讓學生在入場券上填寫想要體驗的職業：I want to be_________ .

再以兩人小組，輪流模擬Wee—world的工作人員，互相提問，再次體驗語法句型：

A：Hello，boy/girl.What do you want to be？

B： I want to be a /an ...

A：What do you want to do？

B： I want to ...

A：OK！ Show me your ticket， please.

B：Here you are ！

A： Come in， please.

對話完成后，教師出示Grammar time主要句型，請學生仔細觀察并找出規則：

學生很快就能歸納出“want to be +職業”和“want to +動詞原形”。因為本課的語法規則比較簡單，教師隨即拓展：將人稱改為第三人稱單數時使用這一句型，采用缺詞填空的形式：

What _______ she want to do in the future？

She ________ to be …

What ________ he want to do in the future？

He _________ to …

這樣，學生既鞏固了本課的語法規則，又能聯系舊知進行靈活運用，也為本課下一環節的學習作了鋪墊。

規則的總結可以依托于演繹。小學高年級學生已經具備了自主學習能力，作為教師，要引導學生在大量實踐活動和語言輸出的基礎上發現語言規律，從而達到自主歸納總結各種語言現象的教學目的。在這個環節，教師沒有采用灌輸式的教學，而是讓學生通過觀察、探究的方式逐漸總結出語言規律，自主總結出規律。這一教學環節可以達到讓學生自主體驗學習過程的目的。

四、故事閱讀，體驗語法

《課標（2011年版）》中提出：“語法教學的目的是使學生學習和掌握基本的語法規則，以指導他們更好地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助學生提高運用英語的能力。”因此，學習語法，目的是更好地運用語言。語法教學必須以豐富多彩的語言實踐活動為載體，將語法知識巧妙地融入語言實踐活動當中，讓學生充分有效地理解、體驗、實踐，較好地促進學生分析語言現象，體驗語言規律，從而更好地提高學生的語言運用能力。小學生喜歡讀繪本故事，如果將語法教學與故事結合，讓故事成為語法教學的良好載體，語法教學就會更生動、有趣。

T ： Do you like stories？

Ss： Of course.

T： OK. Here’s an interesting story for you.

接著教師呈現繪本故事，教學流程如下：

1.先讓學生欣賞PPT呈現的整個故事，根據關鍵詞，了解故事大意。

2. 學生自主閱讀整個故事，回答5個問題。

3. 總結故事，情感升華：

Every job has its value.每行每業各有它的價值。

We should respect every job.我們應該尊重每種職業。

故事文本如下：

The biggest job of all

Lulu ： Mommy， when I’m all grow up， I want to have a really big job.

Mum： Maybe you’ll take care of a baby， Lulu.

Lulu ： No， Mommy， that’s not what I mean.

Mum： Lulu， you could be a zoo keeper.

Lulu ： Mommy， I don’t want to wash an elephant. I’ll get all wet.

Mum： Lulu， you could be a teacher. That’s a big and important job.

Lulu ： I don’t want to be a teacher. Teachers have to get up early， check homework and take care of the students.

Mum： Do you want to be a doctor or a nurse， Lulu？

Lulu ： No， Mommy. I don’t like medicine and I don’t like shots. Mommy， what is a really， really big job you know？

Mum： Every job has its value. My biggest job is taking care of your brother and you.

Lulu ： Then I’d like to be a mommy， a mommy just like you. I love you， Mommy. Could I also be a writer just like you ？

Mum： Lulu， Good night. And may all your dreams come true.

《課標2011》強調“關注學生的情感態度”。在故事中教語法的教學方法具有童趣，深受學生的歡迎，而且很大程度上降低了語法學習的難度，使語法學習充滿情趣，調動了學生的學習積極性，提高了教學效率。

五、深化內容，實踐語法

語法的掌握與語言的運用頻率成正比，語言運用頻率越高，語法掌握就越牢固。教師要精心設計教學活動，有意識地把語法教學滲透在學生的語言實踐和運用之中，適時為學生搭建良好的運用所學語言的平臺，為學生增加在實際交際中運用所學語言的機會，讓學生的語言運用經常化、生活化，并不斷提高語言運用頻率，促進學生在語言運用中掌握應學的語法。

教師由上面故事中Lulu的夢想，自然過渡到讓學生談論自己的夢想。教學流程如下：

1.提問總結：我們在談論夢想時可以用哪些句子？

2.PPT展示所有句型，學生以小組為單位進行實際問答。

3.學生獨立完成自己的夢想卡片，并以四人小組為單位，把四張夢想卡片拼成一朵夢想之花，然后貼在黑板上的夢想之樹上。

只有通過生活化的語言實踐活動，在操練活動中形成的初步語言技能才有可能逐步內化，從而上升為真正的語言運用技能（吉桂鳳，2012）。該環節讓學生談論自己的夢想，這樣說一說、寫一寫、秀一秀的活動既是對本課語法規則的深化，又從生活實際出發，這不僅很好地實踐和運用了語言知識，而且教育學生為自己的夢想刻苦努力（Study hard and fight for dreams），情感教育自然滲透。

教師在教學實踐中要注重充分發揮學生的主觀能動性，體現以學生的發展為本的教學理念。“教無定法，學無定法”，教學方法應隨著學情的變化而不斷地改進、優化，從而發揮更優質的作用，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導圖在小學英語詞句教學中的應用[J].中小學外語教學（小學篇），2012.

[2]梁境燕.潤物細無聲——談談小學英語的隱性語法教學[J].中小學外語教學（小學篇），2012.

[3]劉潤清，胡壯麟.第二語言習得研究.[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[4]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.