優化小學數學教學環節，激發學生求知欲望

摘 要：求知欲是每個人的天性，少年兒童更是如此。教師如能在教學中為學生創造一個良好的學習氛圍，精心設置每一個教學環節，優化課堂教學結構，引導他們在不斷探索中學習知識，解決問題，就能喚起學生的求知欲望，使他們真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學數學；教學課堂；優化環節；求知欲望

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0063-02

在人類的認知、情感、意志、信念和行為的發展和實踐活動中，情感的傾向性與意志的堅定性是激發學習效能不可或缺的重要因素，求知欲就是它的集中表現。教師要為學生創造良好的學習環境，激發他們的求知欲，很多教師對這一點的認識不足，在教研活動中對此方面涉及也較少，丟了西瓜撿芝麻的現象普遍存在。所以，教師要根據不同的教學內容、教學目標，結合學生的實際選用不同的教學方法，通過設置良好的教學環節，調動學生的學習積極性，激發他們思考問題的強大內驅力，讓他們興趣盎然地參與教學過程，經過自己的思維活動主動獲取知識，讓他們真正成為學習的主人。

一、激發導思

小學生的學習積極性和求知欲望主要來自興趣，興趣是指一個人力求探索某種事物，獲得接近某種事物的心理傾向。它是學生獲得知識，擴大視野，激發學習自覺性和積極性的重要動力。而引起學生興趣主要是通過懸念和情境等手段創設出使學生期待學習的最佳心理狀態。蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著高漲的、激動的情緒從事學習的思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧的偉大而感到驕傲”。例如，在教學“分數的基本性質”時，我利用課件設計了這樣一個故事：“花果山中三個小猴子吵著要爸爸買甘蔗給他們吃。最小的猴子吵著要根數最多的，老大自以為很聰明，說：‘我只要一根但要最長的’，精明的老二說：‘我不要最長的，也不要根數最多的，但根數要比大哥多，比弟弟的要長一些?！髞戆职炙伎剂艘幌?，買來三根同樣的甘蔗，將第一根平均分成兩份給了老大一份，將第二根平均分成四份給了老二其中的兩份，將第三根甘蔗平均分成六份給了老三其中的三份。三個小猴子高興極了，都認為爸爸對自己最好。”“同學們，猴爸爸分的公平嗎？”“公平，不公平……”學生激烈地討論著，他們在教師的引導下興趣盎然地步入了新課。

二、引議釋疑

引議釋疑就是引導學生發現問題，討論問題，解決問題。在深入鉆研教材的基礎上，挖掘教材的內在聯系，透過現象看本質，引導學生發現問題所在。例如，教學“工程問題”時，我首先出示準備題：修一條4800千米長的水渠，由甲工程隊單獨修，需要20天完成。由乙工程隊單獨修，需要30天完成。問：兩隊合修需要多少天？（找學生板演列出算式）

4800÷（4800÷20+4800÷30）=12（天）

↓ ↓

（甲工作效率+乙工作效率）

↓

工作總量÷工作效率之和﹦合作時間

然后把題中的4800千米換成4200千米、3600千米、1200千米分別讓學生計算，都得出了同樣的結果。此時老師提問：“為什么水渠的長度越來越短，所需要的時間卻不變呢？“這一問，揭示了認識中的矛盾。如果老師把題中的修水渠改為“一項工程”（把準備題變成例題），所需時間會不會變呢？引導學生分析出整數應用題中的“工作問題”和“工程問題”的異同。使學生更清楚地理解并掌握“工程問題”的解題思路和方法。

三、點撥提高

有人說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”教師在教學中，應該針對學生的認知特點，創造適合其發展的最近發展區，促使學生跳一跳就能摘到“桃子”，進而使學生產生繼續摘“桃子”的愿望。例如，在教學上面的“工程問題”時，通過師生共同分析，新舊比較，不難看出如果把全工程看作“單位1”，這個隱含的條件抓住了，問題就基本上解決了。我對例題是這樣點撥的：（1）要求兩隊合修需要多少天，需要知道哪兩個條件？（2）如果把全過程工作量看作單位“1”，甲乙兩隊的工作效率各是多少？（3）兩個工程隊合修，每天可以完成整個工程的幾分之幾？ 這樣不但使學生對此類問題有了更深層次的理解，起到舉一反三的作用，而且開闊了視野，拓寬了思維，也增強了學生的學習信心。

四、精練強化

在數學課堂教學中，成功的練習能使學生掌握系統的數學基礎知識，訓練學生的技能和技巧。因此，教師要精心設計練習題，有針對性地讓學生獨立練習，既能強化學過的基礎知識，又能強化能力，開拓思維。為此，我是這樣進行的：（1）條件不變，變換問題，得到例題的引伸題。如上面例題中，改變問題：兩隊合修多少天完成全工程的5/6？（2）變化內容和條件，得到例題的同類題。如上面例題的同類題：一列快車從甲地到乙地需6小時，一列慢車從乙地到甲地需8小時?，F在兩車分別從甲、乙兩地同時相向而行，幾小時可以相遇？（3）指導信息加工，培養創造思維能力。學生學會了新知，完成了作業，但教師的指導與訓練并沒有就此完結，于是我又出示了一道基本訓練題，由學生獨立完成。如：一項工程，由甲隊單獨做需10天完成。由乙隊單獨做需15天完成。問：①甲、乙兩隊的效率之和是多少？②甲、乙兩隊合做，幾天可以完成？③甲、乙兩隊合做5天，完成這項工程的幾分之幾？④甲、乙兩隊合做5天，還剩這項工程的幾分之幾？⑤甲隊先做了2天，余下的由兩隊合做，還需幾天完成？⑥甲、乙兩隊合做了3天后，余下的由甲隊做，還需幾天完成？⑦甲、乙兩隊合做幾天可以完成這項工程的7/8 ？

求知欲是每個人的天性，少年兒童更是如此。在教學中應充分發揮學生的這種天性，引導他們在不斷探索中學習知識，解決問題，使得每個學生真正成為知識的探索者、課堂的主人，讓他們在快樂中不斷體驗數學的價值與魅力。

【責任編輯 高 潔】