數(shù)字革命對(duì)中小學(xué)教育的影響

摘 要：數(shù)字革命以驚人的速度改變著人們的思維方式，并潛移默化地影響著工作、學(xué)習(xí)、交往等方方面面。中小學(xué)教育的發(fā)展也不可避免地受到了數(shù)字革命的影響，這種影響表現(xiàn)在日常教與學(xué)中。通過對(duì)數(shù)字革命趨勢(shì)和發(fā)展的分析，從中小學(xué)受教育者及教育者兩方面來探討數(shù)字革命對(duì)中小學(xué)教育變革的影響，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析，引導(dǎo)教育者對(duì)數(shù)字教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；數(shù)字革命；趨勢(shì)和發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0016-03

一、數(shù)字革命的趨勢(shì)和發(fā)展

數(shù)字革命是指以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)引發(fā)的信息處理、傳播、利用等的革命性變革。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]中，“加快教育信息化進(jìn)程”單列一章，文中指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”

中小學(xué)教育要抓住教育信息化的機(jī)遇，必須加強(qiáng)教育數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供根本保障。五年過去了，中小學(xué)教育的數(shù)字革命進(jìn)入了高速發(fā)展的快車道，數(shù)字革命對(duì)中小學(xué)教育的革命性影響日益顯著。作為中小學(xué)教育者，我們所能做的就是全身心地迎接數(shù)字革命的浪潮，縝密梳理、用心感受和實(shí)踐各種新的數(shù)字化教育手段，適應(yīng)和改變我們的教育教學(xué)。數(shù)字革命將成為繼文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的產(chǎn)生后的人類文明進(jìn)程中第三個(gè)重要里程碑。

二、數(shù)字革命中的教育者和受教育者

不同的大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)同人們的不同經(jīng)歷有關(guān)，數(shù)字技術(shù)將人們劃分為數(shù)字土著和數(shù)字移民。

當(dāng)今的中小學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等數(shù)字技術(shù)成長(zhǎng)起來的新生代，他們從小就生活在數(shù)字化世界，思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是數(shù)字時(shí)代的原土著居民。數(shù)字土著們熟練地應(yīng)用百度、雅虎及其它的搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上查找自己需要的知識(shí)，大部分很少去圖書館，根本不去閱讀傳統(tǒng)的百科全書。他們習(xí)慣乃至創(chuàng)造了自己的數(shù)字化社交網(wǎng)絡(luò)，包括短信速記式的語(yǔ)言。他們的大腦結(jié)構(gòu)受到數(shù)字技術(shù)的影響，已經(jīng)和前人有所不同，大腦某些神經(jīng)回路和腦區(qū)出現(xiàn)了退化[2]。對(duì)信息的閱讀一般都是一過式的，對(duì)信息的重組和記憶的內(nèi)容比過去少得多。

而我們這些作為數(shù)字移民的教育者，早期的技術(shù)通信和娛樂只是收音機(jī)、電話和電視，我們?cè)瓉淼男蓍e娛樂主要是讀書、看報(bào)，我們也習(xí)慣了在教室里通過板書、語(yǔ)言的講述把知識(shí)傳播給受教育者。教師和學(xué)生之間在價(jià)值觀、習(xí)慣等方面的分歧曾被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是代溝，可在這個(gè)日新月異的數(shù)字化時(shí)代已然變成了鴻溝，甚至衍生出兩種不同的文化。當(dāng)我們?cè)跒槟硞€(gè)數(shù)字化的問題百思不得其解時(shí)，數(shù)字土著可能漫不經(jīng)心地就幫我們解決了這個(gè)難題，或者他們一句“你不妨去問問度娘”也會(huì)使我們瞬間如夢(mèng)初醒。

現(xiàn)在的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑很多，不一定非通過老師不可。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤在線或下載的視頻、課件等學(xué)到自己想學(xué)的任何知識(shí)，老師在他們眼中已經(jīng)不是萬寶全書，也失去了原來應(yīng)有的權(quán)威性，這就是數(shù)字時(shí)代的特征。因此，數(shù)字革命中的中小學(xué)教育者要改變?cè)械膽T性思維，老師如果不理解這些就會(huì)打擊學(xué)生，就會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不如過去的學(xué)生。數(shù)字時(shí)代的教育者還應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和受教育者的特征，改革教育方法與內(nèi)容，盡快學(xué)會(huì)用他們的語(yǔ)言和方式與之交流，并加強(qiáng)數(shù)字內(nèi)容的教學(xué)，通過諸如“教育游戲”等方法與內(nèi)容最佳的結(jié)合體吸引被教育者的興趣和愛好。教育者還必須研究現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)什么感興趣，數(shù)字時(shí)代誰(shuí)還在希望學(xué)校按照原來的模式向孩子灌輸知識(shí)和技能誰(shuí)就注定要失敗。

三、教育工作者對(duì)數(shù)字教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試

“我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革，這場(chǎng)變革的核心，一個(gè)是教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，另一個(gè)便是教育模式的重建。”[3]張卓玉先生在“聚焦教育變革——2011中國(guó)教育信息化峰會(huì)”上這樣說。我們認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是一種自組織行為”[4]，那么教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)的作用便要重新定位，在教學(xué)重心、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）顛倒的課堂

是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，課前通過網(wǎng)絡(luò)讓大家選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

2007年，美國(guó)Woodland Park High School 的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 把課堂實(shí)錄放置到網(wǎng)站上，給那些因病無法出席課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。后來發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)后再來課上解決問題的學(xué)習(xí)效果很好。不久，這兩位化學(xué)老師開始重新思考，提出了“顛倒教室”（The Flipped Classroom）的理念。八年來，這個(gè)新模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎。

顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去是學(xué)生在課堂上聽老師講課學(xué)習(xí)新知識(shí)；課后運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決問題。而顛倒教室則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能；顛倒教室顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。教師從知識(shí)的擁有者和傳播者變成指導(dǎo)者，而學(xué)生從被動(dòng)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，大大提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，顛倒教室的案例向人們證實(shí)了流程的變革也能帶來巨大變革。

（二）微課

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。老師可以采用比較簡(jiǎn)單的方法，比如通過PPT自帶的錄制功能就可以原創(chuàng)開發(fā)制作一節(jié)全新的“微課”作品；也可以通過手機(jī)、ipad等錄制“微課”，或者將已有的優(yōu)秀錄像教學(xué)課例經(jīng)過加工編輯，如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)的教案、課件、反思、習(xí)題等，進(jìn)行“微課”化處理。

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但是微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)能較快地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再通過課堂的討論或?qū)嵺`的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比單純的聽課或閱讀的被動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容平均留存率（即兩周后能記住多少內(nèi)容）高出7～10倍，

學(xué)習(xí)金字塔

優(yōu)秀的微課能調(diào)動(dòng)數(shù)字土著們學(xué)習(xí)興趣，在化解重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)方面的作用是不可估量的。成都市溫江壽安學(xué)校羅春老師制作的小蘋果版《中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》教學(xué)視頻，將難記的省級(jí)行政區(qū)這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)與《小蘋果》混搭，用孩子們喜聞樂見的形式貫穿了繁雜的地理知識(shí)點(diǎn)，初次試用全班80%學(xué)生一下就記住了大部分的內(nèi)容。課后學(xué)生偷偷上傳到網(wǎng)上后，已達(dá)到了30余萬次播放量，獲得數(shù)千位網(wǎng)友點(diǎn)贊，在網(wǎng)上被親切地稱為“別人的地理老師”，可見對(duì)這種形式的贊同和認(rèn)可。

微課的制作也可以應(yīng)用在班級(jí)管理中，現(xiàn)在的班主任普遍反映學(xué)生越來越不好管理，實(shí)際上這正是數(shù)字時(shí)代學(xué)生懷疑老師權(quán)威的另一種表現(xiàn)。班主任在班級(jí)管理中可以嘗試使用孩子們熟悉的數(shù)字技術(shù)，讓他們參與到班級(jí)生活中，在實(shí)踐的同時(shí)樂在其中。江寧中等專業(yè)學(xué)校的陳斌老師在六年的班主任經(jīng)歷中，組織藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生編輯40多萬字的畢業(yè)文集，拍攝了20多部微電影。陳老師說：“拍微電影其實(shí)就是讓學(xué)生通過這種形式認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的東西。”就這樣一個(gè)嘗試改變了許多學(xué)生，讓他們用自己喜歡的方式表達(dá)內(nèi)心的渴望。很多人第一次感受到成就感，這對(duì)他們以后的發(fā)展會(huì)起到潛移默化的作用。

總之，伴隨著數(shù)字革命的深入發(fā)展，未來的教育會(huì)更加個(gè)性化和更加普及。中小學(xué)階段的孩子們之所以不愿專心學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得與數(shù)字體驗(yàn)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單調(diào)而乏味。因此，未來的中小學(xué)教育模式必將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉(zhuǎn)課堂；按需學(xué)習(xí)；教育在學(xué)校之外發(fā)生等等。教育者需要開拓和完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度，去迎接數(shù)字時(shí)代日新月異的變化和發(fā)展，完成從教授知識(shí)到指導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色蛻變。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）蓋瑞.斯默爾（Gary Small），吉吉.沃根（Gigi Vogan）著 梁桂寬譯.大腦革命[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.

[2]張利桃.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自組織能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)[J].北京：中國(guó)遠(yuǎn)程教育2003，（03）.