在細微之處關注學生的情感

關鍵詞：小學數學；知識目標；情感

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）14-0080-01

三年級“認識面積”一課，教師為了激發學生的學習興趣，同時使學生對面積這一新概念有直觀的感知，設計了數學游戲——涂色比賽。以下是教學片斷：

師：下面我請三位同學來做涂色游戲。

學生小手舉起，躍躍欲試。

師：先找一個平時做事比較慢的張明同學。

正如老師所說，只見張明動作慢吞吞，顯然不愿意以這種身份參加游戲。

師：接著找一個速度中等的同學，李紅。

李紅表情平靜地走上講臺。

師：最后找一個做事又快又好的王江同學。

王江快速走上講臺，面帶自豪。

接著，老師宣布游戲規則：張明涂三角形，李紅涂正方形，王江涂圓形，計時開始，最先完成涂色任務的同學獲勝。

游戲開始了。平時拖拉的張明很快就完成了任務。接著，李紅完成。又過了一會，王江才把圓涂滿。

老師宣布：張明獲勝！只見張明剛剛不友好的臉上露出了一閃而過的驚喜，同時流露出一絲茫然和意外。

“不公平，三個圖形不一樣大！”座位上的同學已大聲“抗議”。“張明根本不可能獲得第一名……”此時，展臺出示了三個圖形：很小的三角形、中等的正方形、很大的圓形。

在學生的一致反對聲中，老師讓學生說一說為什么不公平。

生1：“這三個圖形大小不一樣，顯然圓形最大，不然王江肯定能得第一！”

生2：“圖形不一樣大，也就是他們涂色的面積不同，所以不公平。”

生3：“三角形的面積最小，正方形的面積第二大，圓形面積最大，張明不應該是第一名……”

游戲結束，王江依然表情燦爛地回到座位，仿佛在說：我就知道自己永遠不會輸！再看看張明，在同學的一致反對聲中，“失敗者“的陰影仿佛愈放愈大，剛剛的瞬間喜悅早已被羞怯、自卑取而代之，接下來的整節課都無精打采。

這一教學環節，教師確定了三名學習程度不同的學生參加活動，旨在通過游戲結果的反差，引發學生積極思考。學生經過觀察比較、各抒己見，直觀認識到涂色部分就是圖形的面積。圖形有大小之分，三角形面積最小，正方形面積居中，圓形面積最大，從而對面積這一全新的數學概念有了清晰、具體的感知，實現了教學的知識目標但卻把學生的情感因素忽略了。

吳正憲老師曾說：“兒童是活生生的人，他們需要尊重，需要理解，需要善待，我們有責任讓每個孩子有尊嚴地生活在集體中；兒童是發展中的人，他們有潛力但尚未成熟，我們必須充分相信并開發這種潛能。”《數學課程標準》也明確指出：“既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心；教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，使不同層次的學生在數學上得到一定的發展……”貼標簽式的教學方式如同無形的陰影，將暫時落后的學生永遠定位于“后進生”行列，挫傷其自尊心，打消其積極進取的意念，一次次的失敗最終使學生喪失對自己的信心。石縫間生命的成長，需要生存的空間；學生擁有自信，需要成功的體驗。

為此，教師在數學教學中要充分關注全體學生，特別是學習有困難的學生，于細微處關注他們的感受，為他們創造體驗成功的機會。教學設計時，不僅要關注知識、能力目標，更要關注情感目標，不失時機地給予每一名學生陽光雨露。只有教師善于利用自身的人格素養引發學生的學習情感，用成功體驗激發學生的學習情感，用善意的評價延伸學生學習的情感，學生才能真正愛上數學，才能健康快樂地成長。