正視現實問題 回歸語文本真

摘 要：在新課改大背景下，小學語文課堂教學呈現一片繁榮景象。細細品味語文課堂教學，卻發現存在一些共性問題：追求形式忽視成效，過度發揮脫離文本，強調教案執行不管教學生成。為解決這些現實問題對課堂教學的不良影響，教師進行自我反思具有重要意義。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；存在問題；教學反思

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語文課堂教學中引入自主合作探究式學習，這也是現代語文課堂教學的普遍共識。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學以活力之外，我們卻發現很多語文課堂教學失去了一些本真的東西。課堂教學偏離學科屬性，語文味淡了；課堂教學形式豐富了，學生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執行教案很堅決，忽視課堂生成了等。正視這些現實問題，及時進行教學反思，這是語文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，很多教師意識轉變很迅速，在課堂教學中紛紛推出新課堂教學模式，特別是合作學習更是搞得轟轟烈烈，不管面對什么問題，教師都會組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學生討論有了，師生互動有了，但學習效果未必呈現正比例增長。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學實效性，淡化教學形式，從而提升教學覆蓋面和課堂教學目標達成度。

在一位教師的公開課中，學習的是蘇教版六年級上冊《負荊請罪》，教師在學生初讀課文時就設計了一些閱讀思考題：負荊請罪是什么意思？誰向誰請罪？為什么要請罪？結果怎么樣？學生開始閱讀課文，有些學生還著手查找資料。也許是教師感覺課堂氣氛不夠濃烈，他讓學生對上述問題進行小組討論，教室內氣氛立刻活躍起來，學生議論紛紛。可仔細觀察發現，每個小組只有個別學生在討論文本問題，很多學生不是說題外話，就是在做小動作。討論結束后，教師檢查討論情況，每個學習小組派出一位代表來回答這些問題，各個小組都能夠順利完成學習任務。

教師安排學生小組討論，課堂學習氣氛被渲染到位了，但學生并沒有都把精力投入到學習之中，小組討論變成了個別學生的表演，其他學生成為看客，這樣的課堂教學自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語文課堂教學要強化學生自主學習，凸顯學生學習主體地位，但自主學習不是自由學習，對學生不加任何約束的自由學習當然是不可取的，只能給課堂教學帶來更多混亂。小學生自控能力較差，課堂教學中需要教師跟蹤引導，要給出具體學習任務和學習方法，要及時矯正學習方向，并對學習中出現的問題進行改進。課堂教學情況瞬息萬變，學生學習自然也是呈現個性化，教師引導要恰當，其學習效果才會更顯著。

在學習《安塞腰鼓》時，一位教師是這樣操作的：先讓學生聽課文配樂朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽。課堂內頓時熱鬧起來，學生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒有給予學生任何指導。進行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學時間早已過半，教師在學生朗讀過程中也沒有給予引導和評價。

教師將半節課的時間都放給了學生進行朗讀訓練，但由于訓練目標不明確，學生學習處于自由狀態，教師不給任何引領指導，這樣的朗讀訓練有什么收獲呢？強調“書讀百遍”沒有錯，但如果將這種機械朗讀也看成是一種有效學習，那就是教師的失職了。

三、警惕過度發揮

教師對文本進行解讀，對教學內容進行延伸，對學生訓練進行拓展，這都是語文教學的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個限度，如果對學習內容和訓練內容進行過度延伸，必定會出現過度解讀的嫌疑。小學生認知面較窄，教師要針對教學文本實際，根據學生思維寬度設計教學進程，緊緊抓住文本內容，對學生展開訓練，這樣才能體現課堂的高效。

教師之所以會出現過度發揮，往往與教師的教學思想有關聯，想讓學生學到更多，這也許是最基本的想法，結果常常事與愿違。在學習《牛郎織女》時，教師由這個神話故事聯系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內容，教師講得很起勁，學生也聽得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒有講完。這樣的借題發揮似乎偏離了教學主題，學生雖然喜歡聽故事，但這不是故事課，學習主題不明確，學習效果自然就虛無。

四、杜絕教條主義

教師執行教案設計無可厚非，但在執行過程出現了不和諧，當然需要及時調整，這就是課堂生成。教師要處理好預設與生成的關系，才能在課堂教學中左右逢源，應對自如。新課改有新模式引入，這也是現代教學改革的基本特征。不管什么樣的教學模式，也不管什么樣的教學經驗，都有一個適合度的問題，在人家成功運用的基礎上進行推廣，這當然是可以接受的，但教學是動態的個性化的過程，絕對沒有哪一種模式是萬能的，在具體教學中要借鑒式學習，而不是照搬照抄。

執行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機生成，這也是教學的基本特點，教師不可視而不見。如在學習《草原》時，教師先用視頻導入，然后讓學生讀課文進行感知，提出幾個感知思考題：課文寫了草原什么？全文可以分為兩個部分，分別寫什么？將你喜歡的描寫草原的句子畫出來，說說喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時，學生回答不是很順利，耽誤了一些時間，輪到最后一個問題，學生說喜歡描寫草原的句子的原因，很多學生都想發言，教師卻生硬制止，進入下一個環節了。學生學習正處于極佳的狀態，教師需要進行進一步激發，怎么可以不顧學生學情生硬轉移呢？

新課程改革給語文課堂教學注入生機和活力，但隨之引發的一些新問題也不容忽視。教師要擺脫傳統教學思想的束縛，但也不能由一個極端走向另一個極端。要尊重教學規律和學生學習規律，注意發揮教師主導作用，讓學生在具體學習實踐中提升學習主動性。語文課堂教學需要引入新思想新理念，但優良傳統做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發展也不可偏頗。現代語文教師要正視現實問題，矯正教學意識，回歸語文的本真；制定整改措施，在不斷探索創新中完善自我，使課堂教學得到提升。

參考文獻：

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