找準(zhǔn)評(píng)價(jià)癥結(jié) 精準(zhǔn)科學(xué)施策
——小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題及解決對(duì)策探析

● 福建省莆田市仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校 黃嚴(yán)雪

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)今教育領(lǐng)域中受到較多關(guān)注的一個(gè)命題，也是整體教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。小學(xué)道德與法治，作為小學(xué)階段德育和法治教育的核心課程，以學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)；以培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)；以傳播道德與法律知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，具備提高學(xué)生道德認(rèn)知水平與擴(kuò)充學(xué)生基本法律意識(shí)的強(qiáng)大功能。而學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是檢測(cè)當(dāng)前小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)情況的工具和手段，也是推動(dòng)整個(gè)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的有效動(dòng)力。因此，探討當(dāng)前學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，分析目前面臨的問(wèn)題與困境以及探尋可行的解決對(duì)策，以提高小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，是進(jìn)一步推動(dòng)全面素質(zhì)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的缺失及成因分析

（一）學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失

當(dāng)前，隨著全面素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的提出以及新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)已經(jīng)步入了一個(gè)新階段。然而，對(duì)于道德與法治的學(xué)科評(píng)價(jià)還存在種種問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到教育新形勢(shì)下的教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求。根據(jù)分析和探討，發(fā)現(xiàn)道德與法治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)存在著以下問(wèn)題。

1.學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式陳舊，無(wú)法適應(yīng)相關(guān)的對(duì)象變革。

在新的教育形勢(shì)下，課程內(nèi)容的變化，必然會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。然而，如今小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題是：教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，仍然停留在傳統(tǒng)、陳舊的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)層面上，運(yùn)用過(guò)去的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏適應(yīng)新的教育形勢(shì)下與之對(duì)應(yīng)的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也不乏優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也在一定程度上為教師的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)提供了便利，但隨著教育教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)已無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下對(duì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。

2.學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化，缺乏對(duì)新教材的有效解讀與對(duì)新課程的深度探析。

小學(xué)道德與法治作為學(xué)生德育與法治教育的必修課程，對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的提高以及法律意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而，當(dāng)今小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)日漸僵化，評(píng)價(jià)流于形式的問(wèn)題較為突出，缺少其應(yīng)具備的普適價(jià)值與實(shí)踐意義。在學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師易把學(xué)生最終的課堂成績(jī)或考核成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)作為檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)效果的單一手段。這種方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)效果，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，缺乏必要的變動(dòng)與創(chuàng)新。

優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)形式是多元化的，種類(lèi)也是十分豐富的。然而，在小學(xué)道德與法治的實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，普遍存在著學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一的問(wèn)題。當(dāng)今小學(xué)道德與法治的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)仍主要采用量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，缺乏多樣化的評(píng)價(jià)手段與必要的手法創(chuàng)新。教師沒(méi)有對(duì)全新的國(guó)家統(tǒng)編教材進(jìn)行全面化、多角度的分析，沒(méi)有正確把握統(tǒng)編教材的科學(xué)價(jià)值與價(jià)值導(dǎo)向意義，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與具體教學(xué)反饋中獲取有效信息，也沒(méi)有充分考慮學(xué)生內(nèi)部的個(gè)體差異。

4.與其他學(xué)科采用相同的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，缺乏有效的針對(duì)性與特定的適用性。

在小學(xué)道德與法治的教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展過(guò)程中，教師往往忽略了這門(mén)學(xué)科的特殊性，對(duì)其采用和其他學(xué)科相同的評(píng)價(jià)模式，缺乏有效的針對(duì)性和特定的適用性。

（二）學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)缺失的成因分析

針對(duì)如今學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，具體的原因分析如下。一是沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到新的教育背景和形勢(shì)下，教學(xué)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新的必然性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及全新國(guó)家統(tǒng)編教材的使用，意味著學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式也應(yīng)有所變革。但許多教育工作者仍未意識(shí)到，適應(yīng)更高層次教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新要求，依舊使用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式。二是沒(méi)有深度分析小學(xué)道德與法治學(xué)科的特殊性，從而不能實(shí)施詳細(xì)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要學(xué)科，小學(xué)道德與法治學(xué)科有別于其他學(xué)科的認(rèn)知性，還會(huì)涉及對(duì)學(xué)生的道德情感、法律意識(shí)和行為方式等非認(rèn)知領(lǐng)域的考查。

二、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的解決對(duì)策探析

（一）與時(shí)俱進(jìn)，秉承發(fā)展理念

由于小學(xué)道德與法治學(xué)科有其獨(dú)特的功能和作用，具備特殊性與重要性，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)特性，制訂行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)手法。小學(xué)道德與法治學(xué)科除了要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)外，還需完成培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)，提高學(xué)生基本法律素養(yǎng)的特殊任務(wù)。在新課程改革的教育新形勢(shì)下，教師應(yīng)對(duì)全新國(guó)家統(tǒng)編教材進(jìn)行系統(tǒng)有效的分析，掌握新增的教學(xué)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的要求，以落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重點(diǎn)，緊緊圍繞小學(xué)道德與法治課程核心素養(yǎng)的具體要求，秉承發(fā)展性原則，調(diào)整原有的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行有效創(chuàng)新，從而發(fā)揮出新教材應(yīng)有的政治導(dǎo)向與價(jià)值意義，構(gòu)建高效課堂。

（二）標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，注重綜合評(píng)價(jià)

在學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式的束縛，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了必要的考試考核之外，小學(xué)道德與法治還應(yīng)采取集體活動(dòng)表現(xiàn)、具體實(shí)踐考核等多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)學(xué)生作出全面系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式，不僅打破了原有標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，更有效地檢驗(yàn)了課堂教學(xué)的效果，從而檢測(cè)出國(guó)家統(tǒng)編教材在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的具體意義和實(shí)效。

在學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上，應(yīng)研發(fā)和采用多樣的評(píng)價(jià)方式，有效作出評(píng)價(jià)分析。除了必要的量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，小學(xué)道德與法治學(xué)科應(yīng)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感與價(jià)值觀目標(biāo)這三個(gè)角度出發(fā)，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與全面性評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以豐富學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的手法和方式，如運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、行為觀察以及情境創(chuàng)設(shè)等多種評(píng)價(jià)手法，全面考查學(xué)生的各方面能力，檢測(cè)教學(xué)效果。

（三）因生施評(píng)，講求評(píng)價(jià)實(shí)效

眾所周知，不同學(xué)生身上的學(xué)習(xí)能力、接受程度和個(gè)人秉性等存在很大差異。因此，在小學(xué)道德與法治學(xué)科評(píng)價(jià)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，注重分析學(xué)生的個(gè)體差異，真正提高多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

在進(jìn)行小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將對(duì)主體對(duì)象的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)重點(diǎn)范圍內(nèi)，系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性特征、環(huán)境背景、課堂學(xué)習(xí)以及其他各種條件，從而真正考查學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效果。

小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的德行素養(yǎng)進(jìn)行全方位的考查，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。針對(duì)道德與法治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的各種問(wèn)題，廣大教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考，與時(shí)俱進(jìn)，提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略，提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)效能。