幼兒會“寫作”嗎？

宋占美

中國民辦教育協會學前教育專業委員會副理事長，山東英才學院學前教育研究院院長、碩士生導師。

一個初入冬的早上，作為志愿者的我親眼目睹了美國幼兒園中，相當于我國大班孩子們的科學和科學寫作活動，至今想來仍然記憶猶新。

早上8點半開始，幼兒園里專門組織科學活動的老師便帶著孩子們到了教室外面的種植園里。孩子們跟著老師取了鐵锨、小車、掃帚、包袱等工具，然后開始分工收拾地上的落葉。雖然天氣已冷，有的孩子凍得鼻涕都流出來了，但大家還是開心地“玩著”。大概十分鐘后，孩子們就把種植園地上的樹葉收拾好并運到了儲藏發酵處。接下來，老師拿了一把鐵锨輕輕地翻開了泥土，并用手仔細找尋著。過了一會兒，老師從泥土中找到了一個“肉呼呼的小東西”，“這是什么？”老師故意放在手心，走到每個孩子的面前，讓大家仔細端詳。有的小朋友喊了起來：“是蚯蚓，我在電視上看到過。”老師對此予以肯定，然后就開始了一起探索蚯蚓的過程。孩子們看著在老師手里慢慢蠕動的蚯蚓，覺得好玩，想摸，卻有點害怕。見孩子們對蚯蚓的興趣越來越濃厚，老師便讓其中一個孩子慢慢地把小手放在了蚯蚓的背上，輕輕地觸碰，可能是蚯蚓軟軟的皮膚吸引了孩子們，許多孩子都想親手摸一摸。老師便帶著大家在泥土里找尋更多的蚯蚓，過了一會兒，大概找到了十幾條，孩子們開始輪流觀玩。當孩子們不再害怕蚯蚓，也知道蚯蚓來自哪里，對土壤有什么好處之后，科學老師帶著大家回到了教室，并把蚯蚓放在顯微鏡下觀察，然后借助課件展示蚯蚓的習性、特點等。這樣，科學活動就結束了，全程持續40分鐘。

休息十分鐘后，孩子們開始進行“科學寫作”活動。一聽到“science writing（科學寫作）”，我很驚訝，心想：怎么這么小的孩子就要寫作？會寫字嗎？當每個孩子都拿出了自己的作業本，我才發現這已經不是他們第一次“寫作”了，孩子們已經有了許多自己的杰作。好奇的我在桌子旁邊觀察，看到有人寫： “ i laik 。”（我喜歡蚯蚓）我想糾正孩子的語法錯誤：“i”應該大寫為“I”，“laik” 應為“like”， 蚯蚓是 “earthworm”。正在我猶豫不決時，孩子繼續寫道：“ look laik 。”（蚯蚓像蟲子）我禁不住看向其他的孩子，發現有的孩子或者根據發音在“拼寫”，或者用畫畫在寫作，或者從材料中剪下相應的圖貼到自己要寫的作文中，甚至還有的孩子用樹葉剪出了蚯蚓，然后把“蚯蚓”貼在作文中。看到孩子們都沉浸在寫作中，于是，我帶著我的問題走向了主班老師。

“孩子的寫作中有語法錯誤，也有很多單詞拼寫錯了，大部分單詞是字母加發音湊起來的。我是否需要幫他們糾正？我們是否要把孩子需要用到的單詞比如‘蚯蚓’等寫到黑板上？”我的問題一問出來，主班老師接著也問了我一個問題：“孩子的寫作為了什么？”我脫口而出：“表達自己的想法。”就在說出答案的同時，我一下子意識到了從理念到行為之間的距離。為什么我一看到孩子寫錯了，想著的是幫孩子改正錯誤，而美國的老師則是用欣賞的眼光在靜待孩子的“杰作”？

“表達自己的想法”——孩子用自己的符號表達出他們自己的意思，這就是寫作。老師要培養的是孩子思維的流暢性和主觀能動性，只要孩子能夠運用“符號”進行表達，并賦予自己的“符號”意義，那就是好的寫作，而這里的“符號”則不僅僅是文字，而是幼兒的一百種語言。讓孩子先有行動、經驗、觀察和思考，再有“寫作”，這樣既讓孩子有了“感”，又讓孩子的“發”有意義。讓孩子用自己的話寫自己的事，這將不僅僅是孩子最初讀寫能力的萌發，更是在培養孩子的創造性思維和表達能力。P