外出學習安排的“尷尬”與思考

外出學習是教師專業成長的助推器。然而，面對園部精心安排的學習機會，為什么老師們面露難色、紛紛推辭呢？本文深入剖析了相關原因，并提出了合理安排教師外出學習、最大化外出學習收益的策略。

外出學習，一次尷尬的安排經歷

一次，園部要安排兩位老師去上海參加區域活動的培訓，當布置完外出學習安排后，其中一位老師就來和我說：“真不好意思，這個星期天我要參加本科函授考試，不能去上海了。”“哦，函授考試很重要，那我安排別的老師去參加培訓?！蔽掖饝?。

于是，我去和老師A商量：“這次你去上海培訓吧，你是區域研究組的老師，正好學習學習。”

A老師：“不行啊，周六我要帶兒子去少年宮學習書法?！?/p>

我又去和B老師商量：“上海的區域學習很好的，你去參加培訓吧。”

B老師：“要不你安排別的老師去吧，我這幾天身體不好，老是咳嗽?！?/p>

……

直面現狀，仔細分析原因所在

面對這種狀況，我不禁疑惑：為什么這么好的學習機會，大家都推辭呢？通過與教師交流，我分析出以下主要原因：

1.各類培訓頻繁所困?，F代社會對教師的要求很高，涉及學歷、職稱、專業等方面。一名教師要想能在幼兒園立足，必須參加各類培訓和學習，例如：有的老師要參加本科學歷的函授，有的老師要參加計算機職稱考試的培訓……諸多培訓占據了教師的很多休息時間，所以她們沒有時間參加外出學習活動。

2.家庭生活瑣事所牽絆。幼兒園的教師逐漸走向中年，她們為人妻為人女為人母，在工作的同時還擔負著家庭的責任。她們要照顧孩子、丈夫和老人，要是家人有個頭疼腦熱的，則需要耗費更多時間和精力。因此，她們能自己支配的時間少了，自由支配的空間也窄了，她們往往和家庭捆綁在一起。

3.外出學習內容無吸引力。雖然說外出學習是很好的機會，但是有的內容不是老師感興趣的。例如：我園的小王老師美術基本功甚好，能畫能做，具有美術特長，因此更喜歡參加美術培訓，由于并非所有的外出學習內容都符合她的興趣，因此有時缺乏積極性。

4.外出學習很辛苦。外出學習不僅是腦力勞動，也是體力大比拼。許多外出學習的內容安排得滿滿當當，上午、下午甚至晚上也有活動內容，活動中還要與專家互動交流，再加上旅途勞頓，有的老師就感覺特別累。記得洋洋老師有一次從上海培訓回來談感受時提到：“我最大的感受就是，還是自己家最好?！笔前。獬鰧W習不比在家上班輕松，是件“累活”。

尋求出路，折射學校管理的智慧

問卷摸底，讓每一個教師表達需求

為了解教師內心真正的需求，我們設計了“關于外出學習需求征求意見表”，內容涉及“你是否愿意利用休息日外出學習”“你喜歡的外出學習內容是園本教研、區域活動、游戲活動還是集體活動”“你喜歡外出學習的方式是講座、觀摩集體活動還是參觀環境”等，細化的問題幫助園部詳細地了解教師的現實需求，為每一次的外出學習安排奠定基礎。

問卷上還設計了一個開放性的問題：“請教師對外出學習提出自己的想法?！贝藛栴}讓教師敞開心扉表達自己的訴求。有的教師認為，外出學習涉及的人數比較少，應為教師創設提升專業水平的廣闊平臺，如：網絡學習、請專家來園等方式，讓更多人受益。也有的老師說：外出學習應該順應教師的實際情況，安排前可以先和教師商量，不要硬性規定……教師的建議有很多合理之處，這為開展外出學習及教師發展拓展了思路。

靈活安排，讓每一個教師按需選擇

問卷調查幫助我們了解了教師外出學習的需求，但是考慮到事情有很多不確定性和多變性，我們采用多種方式相結合的形式來安排每一次的外出學習活動。

1.自愿報名。是指教師根據外出學習的內容及時間自行申請參加。接到每一次活動通知，園部首先會進行篩選，看看活動內容是否適合自己幼兒園教師的需要，活動的性價比等，然后決定是否參加。如果確定參加的話，就提前向教師公布外出學習的地點、具體內容、日程安排，由教師根據自己的需要在規定時間內向園長室提出申請。最后，園長室根據報名的情況確定人選。自愿報名能讓教師根據自己的需要及實際情況進行選擇，挖掘了教師自身的潛在需求，這為提高外出學習的效益奠定了良好的基礎。

2.園部安排。是指園部根據幼兒園發展需要來確定相應人員參加外出培訓。園部在安排外出學習的人選時，通常會考慮幼兒園事業、課題研究、骨干教師及特長教師等發展的需要。例如：對于剛提拔的業務園長，要給予更多外出學習的機會，提升其專業素養，以帶動全園教師的專業水平；對于課題組教師，則優先考慮與課題相關的外出學習，以獲得更多的課題研究信息；對于新教師，則安排以集體活動為主的外出學習，以提高她們的課堂組織能力等等。這樣的安排更有針對性，能更好地為后續教學、研究、工作提供支持。

當然，在安排外出學習的時候，園部不再是“一言堂”的做法，而是遵循“報名與安排相結合，先報先安排”的原則，滿足教師學習的需要。

小小要求，讓每一次外出學習有所收獲

外出學習，往往只能一個或者兩個教師參加，人數少，受益面小，如何發揮外出學習的最大效益，我們采用了一些小策略，督促外出學習的教師認真學，積極思，共分享。

1.認真學。每一次的外出學習之前，我們通常會與參會的教師做交流，讓她們了解學習的內容及主要任務，并發放《外出學習記錄表》，要求教師能將每天的學習內容采用提綱式的方式進行記錄，這樣有利于總結每次外出學習的重點。

2.積極思。學習之后一定要思考，否則會失去學習的意義。因此我們要求外出學習的老師能結合工作實際撰寫反思，包括本次外出學習的收獲以及對今后工作的啟示，提出具體的落實措施。這樣一來，就在外出學習與教學實踐之間搭建了橋梁，將學習到的東西轉化為教育教學實踐行為。

3.共分享。我們建議外出學習的老師，回來后利用教研組活動或者日常非教研時間與同組的教師進行分享；其次將外出學習拍攝的照片放置在群相冊中，供全園教師進行瀏覽；最后園部會利用園本培訓的時間組織“分享”活動，有介紹環境的，有介紹區域材料的，也有介紹專家觀點的，還有介紹自己思考的……一次次分享讓每一位教師都接受學習的甘霖，滋潤教育的心田。

外出學習是教師成長路上的助推器，我們要努力做的是：讓教師高高興興去學習，收獲滿滿地回來，快快樂樂地與人分享。P