可可“變形記”

每位幼兒園老師基本上都會遇到讓人傷腦筋的孩子，如何使這些孩子快速“變形”，考驗著教師的智慧。其實，孩子的可塑性是極強的，關鍵是找準問題，對癥下藥，可可的故事或許就很能說明問題。

開學報到那天，班上來了一個“特別”的孩子。他一進活動室就像來到了自己的王國，“嘩啦啦”地把玩具筐倒了個底朝天，翻出里面的玩具手槍，先是把周圍的家長都當成自己的“射擊”對象，“噼噼啪啪”地一通亂掃，一會兒又舉著玩具手槍跑到奶奶眼前揮來揮去，嘴里念叨著：“打你，噗噗噗……”無奈，他的奶奶只好停止了與我的交談，轉身制止他。旁邊的老師也看不下去了，便要求他把玩具收拾好放回原處，這孩子立馬用玩具手槍指著那老師說：“你說什么啊，我拿手槍打死你！哼！”他的奶奶顯得有些尷尬，連忙搶走他手里的玩具，低聲呵斥了幾句。于是，第一天我便記住了這個叫做可可的孩子。

正式入園后的每一天，我都格外關注可可，害怕他再做出什么“驚人”的舉動。

這天，區域游戲的時間到了，孩子們都開心地參與到各種有趣的游戲中來，有的沉浸在自己搭建的“小小城堡”里，自言自語地介紹自家的“奢華裝修”；有的自豪地向我展示著幾條顏色斑駁、形狀詭異的橡皮泥，告訴我這是他做的蛇媽媽和小蛇；還有的則一本正經地扮演一個包治百病的醫生……

突然，欣欣哭了起來，舉起小手和我說：“老師，可可打壞了我的城堡。”話音剛落，嘟嘟也喊了起來：“他還搶我的蠟筆！我本子都壞了！”“他也打我了！”又一個聲音冒了出來。我連忙安慰了孩子們，又制止了可可。可可嘟囔了一聲，勉為其難地坐在了小椅子上，“砰砰”地敲打著手里的玩具，一臉的不服氣。

可沒想到，剛過幾分鐘，可可又離開了自己的小椅子。我立馬緊張地關注起他，但這一次他只是細聲細語地告訴我說要去小便，我有些驚訝，便點點頭同意了。哪曉得可可瞬間“變身”為一匹脫韁的野馬！他在活動室里前后亂竄，在小椅子間穿梭而行，兜了一大圈后，這才氣喘吁吁地去上廁所。上廁所時，可可的小嘴巴又閑不住了，一個人在里面放聲高歌，吸引來好幾個“小粉絲”駐足圍觀。從洗手間出來后，可可更興奮了，一會兒把粉筆當子彈，樂呵呵地讓它們滿天飛，一會兒又把積木變青蛙，在地上東跳跳西彈彈，一會兒又爬到桌子底下探險，小朋友的鞋子都變成了他要打敗的怪獸……

溫馨、有趣的活動氛圍徹底“坍塌”了，孩子們不再專注于手中的玩具，有的號啕大哭，有的“奮起反抗”，出現在我面前的，是一大群難以征服的“小怪物們”。

面對由可可制造的如此混亂的場面，我對他進行了以下教育嘗試。

一、在聊天中教會幼兒簡單的交往策略

小班幼兒在新環境中，通常會渴望與新朋友進行交往，但幼兒在嘗試交往時，往往不知道怎樣才是正確的方式，而常常用推、打等肢體動作引起對方注意。作為教師，并不應該立即批評，而應該蹲下來，用孩子的思維去考慮問題，耐心地和孩子聊聊天，如“你為什么這么做呀”“你想要什么”等等。當教師與幼兒之間建立了一種平等輕松的聊天模式之后，就可以開始教給幼兒一些交往策略了。

我讓可可坐在我身邊，拉著他的小手悠閑地聊了會兒天，這才明白，他推別人只是想要一個玩具。這時候，我告訴可可，如果想要玩別人的玩具，可以和小朋友笑一笑、拉一拉小手，這都是不錯的辦法，這樣還能夠和他們成為好朋友呢！可可瞪大眼睛點了點頭。我便又教他一些簡單的與人交流的句子，比如“謝謝”“可以把你的玩具借我玩嗎”“你在干什么”等。可可學得很快，平時總能聽到可可和小朋友開心的笑聲，他推人的情況也漸漸減少，而我與可可的陌生感也漸漸消失了。自由活動的時候，他會突然地給我一個擁抱，真是讓我驚喜。

二、通過繪本故事的引導，讓孩子學會處理自己的不良情緒

“可可打我。”晴晴哭著跑來向我告狀。我一邊安慰晴晴，一邊把可可拉了過來。“她不把玩具給我玩，氣死我了！”可可氣呼呼地和我說。“可可，我們先一起聽一個故事好嗎？”我讓可可先坐回位子上，然后給小朋友們講了卡倫卡茲的繪本故事《不打人》。

孩子對繪本故事總是充滿了興趣，我發現，每當我給他們講故事時，他們總會把自己當成故事中的人物。繪本故事能夠在潛移默化中對幼兒的人格、性格等產生良好的影響。講繪本故事與老師說教式的傳授比起來更為自然，幼兒更愿意接受。

一直坐不住的可可這一次聽得格外認真，故事結束后，可可擺著小手和我說：“老師，生氣也不可以打人的。”“對呀，那你剛剛為什么要打晴晴呢？你去和她說對不起好嗎？”可可顯得有些不好意思，但還是扭捏著小聲道了歉。一段時間后，我驚奇地發現，每當有哪個小朋友淘氣打人時，可可就會跑過去，擺著他的小手說：“不對不對，小朋友不能打人的。”

三、加強家園聯系，減少觀看帶有暴力因素的動畫

放學后，我與可可的奶奶進行了交流，這才知道，原來可可的父母常年出國，爺爺奶奶又有農活要做，可可平時喜歡看一些打打鬧鬧的動畫片，爺爺奶奶便總把他往電視機前一放就去忙了。

有人曾做過試驗，將6名幼兒分為兩組，第一組頻繁觀看有暴力因素的動畫，第二組則不看。一段時間后，第一組三名幼兒的攻擊性行為明顯上升30%。四歲幼兒的模仿能力已進入快速提升階段，可可長時間沉浸在動畫中，對其行為習慣的影響是很大的。

我請可可的奶奶減少孩子觀看動畫的次數，平時多給孩子買一些繪本、積木、橡皮泥等，并經常關注他在行為習慣上的進步，及時給予孩子精神鼓勵和一定的物質獎勵。經過一段時間的教育嘗試，可可已經和那個老是惹哭小朋友的淘氣包說再見了。現在的可可，一進教室就有小朋友開心地叫他名字，每天早晨來園后，他還會幫助周圍的小伙伴擺好小椅子，玩玩具時，可可也不再爭搶了，而是把玩具堆在一起與大家分享，可可成功實現了“變形”。P