變“土味”為“玩味”的農村幼兒園區域游戲環境創設

[摘要] 連云港市贛榆區許多農村幼兒園內設置的游戲區，呈現出“孩子沒有時間玩，沒有機會玩，不會玩，不愿玩”的現象。作者從三個方面：依幼兒經驗為葫蘆，畫區域游戲環境創設之“玩”瓢；開教師思維之韁繩，拓區域游戲環境創設之新境；取本土資源之長為我用，補區域游戲環境創設之短肋，闡述了“變‘土味’為‘玩味’”的蘇北農村幼兒園區域游戲環境創設策略。

[關鍵詞] 區域游戲環境；經驗；材料

20世紀80年代中后期，“區域游戲”在我國幼教界廣泛傳播，打破了傳統的教學空間布局，通過重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境、材料的相互作用，重視教師與幼兒的互動來滿足不同發展水平幼兒的需要，因此受到幼兒園的普遍重視，并成為幼兒的一種主要學習方式。

連云港市贛榆區位于江蘇東北部，處于蘇魯交界。農村幼兒園的區域游戲經歷了從無到有、從單一到豐富的過程，遍地開花。雖然教師們已經充分認識到區域游戲的重要性，但是在創設區域游戲環境的過程中也出現了許多不足，而未能實現其應有的價值。

一、贛榆區農村幼兒園區域游戲環境存在的問題分析

（一）幼兒家長教育理念的偏頗

在應試教育的大環境下，大多數家長仍持有急功近利的教育理念，錯誤地認為“素質教育就是讓孩子上特長班或興趣班”。家長關注幼兒認知的學習、技能技巧的訓練，以“孩子在幼兒園學了什么”來衡量一個教師的教育教學水平，一個幼兒園的辦園質量。家長不支持、不參與區域游戲。教師的決策常常受到家長的影響，教師常常以課程取代游戲，剝奪了孩子游戲的權利。

（二）教師區域游戲環境創設的能力亟待提高

1.一味模仿城市幼兒園的做法，缺乏自己的思考和創新。

2.忽視幼兒的生活經驗，為幼兒創設的區域游戲環境不能與幼兒的經驗產生有效互動。

3.區域游戲材料嚴重不足。忽略本土資源的優勢和充足的室外環境在幼兒區域游戲中的有效利用，造成幼兒與環境的低效互動，區域游戲活動無法深入。

綜上所述，贛榆區許多農村幼兒園內設置的游戲區，呈現出“孩子沒有時間玩，沒有機會玩，不會玩，不愿玩”的現象，區域游戲變成了一種擺設。區域游戲環境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何改變農村幼兒園區域游戲環境創設的“土味”，讓孩子擁有“玩在其中、樂在其中”的區域游戲環境，便成為當前急需解決的問題。

二、變“土味”為“玩味”的農村幼兒園區域游戲環境創設的現實意義

《綱要》指出：環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

創造良好的區域游戲環境，其意義在于：1.有利于教師樹立正確的兒童觀和游戲觀。教師首先考慮的是，創設什么樣的游戲環境，怎樣利用游戲環境促進幼兒的發展，怎樣根據幼兒的發展水平為幼兒提供游戲的條件；其次是，教師的兒童觀、游戲觀怎樣在具體操作的過程中得以改變。2.有利于兒童與環境發生積極的作用。教師把教育意圖滲透在豐富的、有組織的環境中，為幼兒的探索提供了機會，通過游戲環境中的諸因素來傳遞信息、誘發引導幼兒，使游戲朝著教育所期望的方向發展。

農村幼兒園區域游戲環境“土”在哪？如何讓“土味”的本土資源在區域游戲中有效利用？如何創設“玩味十足”的區域游戲環境，讓農村的孩子樂在其中？解決好這三個問題，有利于贛榆區農村幼兒園形成“互動式”區域游戲環境，實現區域游戲環境中各種因素之間的有效互動，“教師、家長、社會”成員達成幼兒區域游戲環境創設的共同目標，實現“有趣、和諧、全面、完整的幼兒游戲世界”的美好愿景，開拓“具有本土特色、遵循兒童發展規律、游戲為主自主學習、促進兒童全面發展”的贛榆區農村幼兒區域游戲建設的新天地。

三、變“土”味為“玩”味的農村幼兒園區域游戲環境創設的策略

（一）依幼兒經驗為葫蘆，畫區域游戲環境創設之“玩”瓢

皮亞杰認為，在游戲中，兒童并不是發展新的認知結構，而是努力使自己的經驗適合于先前主客體相互作用中形成的結構。兒童通過游戲補充、鞏固著兒童生活達到的水平，而兒童游戲的形式是由兒童現實認知和發展的階段性決定的。

維果斯基認為，兒童看到周圍成人的活動，并在游戲中模仿這些活動，因此，兒童游戲反映了成人世界的實踐活動。他明顯強調了兒童游戲的社會性，認為兒童在真實的實踐情況之外，通過游戲創造一種想象的情境，從而掌握基本的社會關系。并且，游戲行動再造了某種生活現象，成為一種“社會性實踐”。

農村幼兒的生活經驗與城市孩子的截然不同，如果把城市幼兒園的“酒吧”“游樂場”“茶社”“影樓”等區域游戲環境原封不動地搬到農村幼兒園里，那么將會由于幼兒缺乏相關生活經驗而導致游戲無法開展。幼兒在農村特定的社會生活中，經常看到人們從事各種各樣的勞動。農場、牧場、飼養場、田間地頭、樹林山野、農貿集市等場所是孩子們喜歡涉足的地方。孩子的天性與自然是親近的，融為一體的，他們對自然界里的事和物充滿了好奇和興趣，哪怕是一塊磚頭、一個螺絲帽、一草一木、一只小螞蟻都會吸引孩子。比如：幼兒看到建筑工人砌墻很好玩，于是找來磚頭，就地挖土、和泥，幾個孩子相互合作，抹泥，放磚，吊線，用石頭當錘子輕輕敲實。幼兒是按照自己理解的程度，憑著自己的意愿和想象來反映現實生活中見到的“建筑”活動的。

孩子的游戲經驗來源于孩子的生活，生活是游戲的源泉。因此，我們應依據幼兒的生活經驗，創設能與幼兒經驗互動的區域游戲環境，讓幼兒按照自己的意愿和需要參與區域游戲環境的創設，實現孩子心目中理想的游戲境界，把玩的知識經驗運用到生活中，再把生活中的經驗運用到游戲中，實現一個循環促進的游戲氛圍。

（二）開教師思維之韁繩，拓區域游戲環境創設之新境

幼兒園以游戲為基本特征的活動區創設的基本思路是：將教育意圖或目標轉化為活動材料和環境，透過創設環境影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預期的發展。活動區創設的原則是：尊重幼兒的興趣和發展需要；選擇適宜的活動材料；同活動區的活動內容和目標相結合。

首先，打開思維、開闊視野，是幫助農村教師創設為孩子所用的區域游戲環境的必要途徑。

我們用“請進來，走出去”的形式，充實教師關于區域游戲環境創設的理論知識和先進經驗。教師們外出學習帶回大量照片，從中挑選自己喜歡的內容進行歸納、整合，制定區域游戲預案，班級的區域環境煥然一新，有逼真的小超市，有酒吧，有郵局……教師們來不及深入思考，就模仿著做出來了。幼兒玩了一段時間后，教師發現并不像自己所期待的那樣。教師納悶了：我們把城市幼兒園的區域游戲搬到農村幼兒園里，孩子們為什么不愛玩呢？

其次，理清教師創設區域游戲環境的思路，反思區域游戲環境創設中存在的問題。

通過教研討論等形式，促使教師通過自我反思和團體討論，樹立起正確的區域游戲環境觀，深刻領會區域環境創設過程中各種問題潛在的內涵。如，開展集體研討：“我們的區域游戲環境創設中缺失了什么”“如何讓農村幼兒園的飼養角成為幼兒區域游戲的活動場所”；舉行辯論會：“農村幼兒園區域游戲中的‘逛超市’VS‘趕大集’”“農村幼兒園區域游戲中的‘娃娃家’VS‘辦飯玩’”“農村幼兒園區域游戲中的‘自然角’VS‘種植園地’”。這些研討和辯論有效地揭示教師內在的教育理念，指出問題關鍵所在。

最后，自我挖掘、有效操作，讓區域游戲環境創設變模仿為創新。

通過研討和思辨，教師進一步明白了區域游戲環境創設要從“眼高手低”做起。“眼高”要求我們的眼光要放得遠，思維要放得開，不拘泥于片面的模仿；“手低”要求我們的手和心要低到和孩子一樣的位置，我們要從孩子身邊的社會、孩子周圍的環境、孩子眼前的資源入手，為孩子創設真正能玩起來的區域游戲環境。

我們及時對區域活動開展狀況進行總結和歸納，從區域活動開展較好和有經驗的班級開始，樹立榜樣，以點帶面地促進幼兒園區域活動的全面開展，讓教師觀摩、評議、觸動靈感。在觀摩中，“農貿市場”“修車行”“捉迷藏”“趕大集”“建筑工地”等區域游戲活動受到了教師的贊許和肯定。教師們從活生生的實例中明確了農村幼兒園區域活動日常化的可行性和重要意義。

（三）取本土資源之長為我用，補區域游戲環境創設之短肋

區域活動教育價值的實現是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發現、思考和解決所面臨的問題，從而實現其成長。農村有著取之不盡、用之不竭的自然資源和本土資源，如果教師能有效利用自然資源和本土資源創設區域游戲環境，必能為幼兒的區域游戲增光添彩。

1.挖掘本土特色的民間游戲，變“土游戲”為“新玩法”

我們組織教師回憶“鄉土味濃、工具簡單、玩法多變”的民間游戲玩法和所需材料，同時發動家長收集各種民間游戲，教師進行歸納整理，創設游戲環境，提供游戲條件，帶領孩子們開展游戲。如：提供自制的、符合幼兒身高的滾鐵環，草繩結成的飛盤，木制的小推車、拖拉車等；用石子玩“拾卵石”，用磚瓦片磨平玩“打瓦”，用杏核玩“彈杏核”游戲，用小木塊玩“跳房子”游戲等，利用槐樹葉柄玩“插稻秧”游戲；用沙包玩“頂沙包”“夾包跳”“踢沙包”“擲沙包”“自拋自接”等游戲，利用廢舊的紙張折紙牌，玩“摔四角”游戲。由于材料簡單，玩法多變，幼兒對民間游戲百玩不厭。

2.利用本土特色的自然材料，變“土材料”為“巧玩法”

農村有著豐富的教育資源，我們充分利用農村自然資源，將鄉土材料巧妙地投放于區域中，為區域活動增添更多活力。泥巴在農村隨處可見，春天到的時候，就設“魔變泥巴”角，我們不僅在室內設立了泥工角，還在室外開設了泥工活動區，孩子在玩泥廠里做磚坯，建樓房。帶孩子們走進洋溢著鄉土氣息的“百草園”“小樹林”，讓孩子根據自己的興趣采摘一些花、草、葉子、果實，帶到區域游戲里，為自己的區域游戲活動服務。如，端午節前，孩子們采摘了一些蘆葦葉，帶到幼兒園里和老師一起包粽子、煮粽子、吃粽子。圍繞“粽子”的區域活動，既是孩子的游戲又是幼兒的生活。又如：具有本土特色的石頭、草編用的草繩、柳編用的柳條、結網用的線、海邊的沙石和貝殼等材料都會被孩子巧妙地運用到區域游戲中，取得了較好的效果。

3.實踐本土特色的自然資源，變“土園地”為“樂玩法”

農村的幼兒園里都有大片種植園地，在種植園地上為孩子開辟種植區和飼養角是必要和可行的。我們在開辟種植園地和飼養角的時候，和孩子共同做好種植、飼養規劃，制定種植、飼養計劃和制度，建立種植、飼養臺賬，定期聘請有經驗的農戶前來指導，解決種植、飼養過程中遇到的問題。在種植和飼養的過程中，孩子們看似勞作又似游戲。他們在給植物施肥澆水，給小兔喂食時，會和他們說上半天話；他們在做動植物生長記錄時，儼然像個科學家；他們在分配勞動任務、勞動工具時又像個指揮家；他們還會在收獲后的空地上撿拾寶貝、捉蝴蝶、逮蟋蟀、奔跑玩耍，享受著一個孩子真正的快樂。孩子在“本土園地”里進行實踐活動，體驗著生長、發展變化帶來的快樂，感受著收獲自己勞動成果帶來的喜悅。“土園地”就是孩子的“小社會”，我們應利用好、規劃好，讓它成為孩子區域游戲的最好場所。

幼兒借助生活經驗進行游戲，教師應該按孩子的需要為其創設游戲環境，在創設的同時要關注身邊的資源，讓幼兒、家長共同參與。充分利用農村的“土味”資源，讓“土味”不“土氣”，讓“土味”的區域游戲環境變得“玩味十足”，使區域游戲活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。P

[1]李會敏，侯麗敏.幼兒園區域活動概念辨析.基礎教育研究，2006.2.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社.2001.

[3]邱學青.學前兒童游戲.江蘇教育出版社，2005.

[4]楊楓.學前兒童游戲.高等教育出版社，2006.

[5]袁貴仁.中國教師新百科-幼兒教育卷.中國大百科全書出版社，2003.

[6]王春艷.幼兒園區域活動新視點.上海教育科研，2008.3.