大班建構游戲四步曲

[摘要] 建構游戲中，幼兒通過與材料、同伴、教師的積極有效互動，提升自己的綜合能力。本文通過觀察發現大班建構游戲中較為普遍的問題，主要圍繞“感知與發現——技能與方法——創造與表現——鼓勵與傾聽”四步曲，總結比較科學合理的教師指導策略，創新建構游戲的組織形式，引導幼兒自主探究、分工合作進行建構游戲，進一步提高建構水平。

[關鍵詞] 大班；建構游戲；四步曲；指導策略

大班幼兒已經掌握了連接、圍合、架空等搭建技能，空間感知能力、造型及審美能力、想象和創造能力都有了很大提高，能根據自己的構思選擇不同類型的游戲材料，并使用輔助材料豐富建構主題。他們希望與更多的材料和同伴產生互動，合作意識明顯增強。觀察發現，幼兒園大班建構游戲的組織和開展過程中還存在著一些問題。

1.幼兒：選擇建構的材料較單一，大多是各種木制積木，搭建的建筑物也較簡單，缺少創新；往往只關注自己搭建的單件作品，對整體布局缺乏計劃性和操作的連續性，只有少部分幼兒能夠將單一建筑物連接成建筑群；分工合作時，工作職責不明確，導致建構進度緩慢。

2.教師：教學方法單一，多采用教師示范、幼兒模仿的教學模式；忽視建構過程中對幼兒的引導，只關注作品最終呈現的結果；指導策略較簡單，扮演的僅僅是材料的提供者和規則的守護者，甚至包辦代替幼兒完成建構任務；有的放任不管，任由孩子自己發揮。

3.材料：以大小、形狀不同的木制積木和塑料插塑為主，輔助材料的種類和數量較少，自然物以及各類廢舊材料較缺乏。

本文在發現問題的基礎上，運用“四步曲”教學策略，創新建構游戲的組織形式，提高了游戲水平。

一、感知與發現——欣賞主題建筑，自由建構

（一）確立搭建主題，進行初次自由建構

在“家鄉美”主題活動中，教師發現孩子們對奧體中心特別感興趣，于是進行了談話活動“我認識的奧體中心”，師幼和家長一起收集奧體場館的圖片，再以小組的形式向大家介紹各自收集的資料，最后小組合作，設計制作奧體中心的海報。有了這些前期的準備，孩子們開始建構自己喜歡的場館。在建構的過程中，老師認真觀察孩子的游戲表現，發現有的孩子只看圖片不知道怎樣搭，有的小組意見不統一，爭執不下。

（二）觀察記錄建筑物特征，進行二次自由建構

1.實地參觀，表征記錄自己的發現

發現了初次搭建的問題后，實地參觀時，教師用相機記錄幼兒的參觀情況，并適時解答幼兒提出的問題，還請每位幼兒記錄表征自己的發現。參觀活動使孩子更直觀地看到了每個場館的外形特征，得到了比看圖片更加真實具體的體驗。通過記錄參觀路線，孩子們知道了場館的分布特點（中間是主場館，其他場館環繞四周），認識了很多標志牌及其代表的含義。參觀后，馬上進行二次自由建構。這次老師發現每組搭建的場館不同，分別搭建主場館、網球館、圍墻、新聞科技中心等。建構過程中，孩子們遇到了一些問題，如：小朋友每次拿的積木太少，總是跑來跑去拿積木。通過討論決定，由老師提供一個帶輪子的箱子運積木，每次可以多搬一些積木，保證了建構進度。

2.PPT展示，進行有目的地觀察和比較

如果不能帶領孩子到實地參觀，教師可以采取PPT的形式，引領孩子觀察主題建筑。如：進行主題建構“朝天宮”時，教師向游客介紹南京的名勝古跡導入活動。伴著琵琶聲，逐一播放朝天宮和夫子廟的PPT，孩子們仿佛身臨其境。夫子廟和朝天宮的大殿有什么不同？朝天宮整個建筑群是怎樣排列的？（一條線）東西兩個宮殿是怎樣的？（對稱的）孩子們在此基礎上進行的二次建構會更有目的、更有力地解決建構活動的重點和難點。

二、技能與方法——合作建構，提高水平

（一）調查求助，化解困難

建構過程中，孩子們發現圓柱體積木不夠用。老師就和孩子一起設計了調查表，請幼兒和爸爸媽媽一起想一想圓柱體積木可以用什么材料替代。在家長的幫助下，孩子們帶來了高矮不同的薯片桶、奶箱、易拉罐等材料。多種輔助材料的運用，開闊了幼兒的思路，保證了建構游戲深入進行。

（二）提供圖示，看圖建構

提供不同形式的圖示，如：該建筑難點的提示圖、幼兒的繪畫寫生作品、建構的步驟圖和整體建筑群的布局圖等，啟發幼兒學會自己看圖建構，培養孩子自我探究解決問題的能力。通過圖示引領，學習建筑物的具體連接、建構方式，幫助幼兒掌握建構技能，以及可以選哪些材料進行搭建，為幼兒的建構活動提供有力支持。

（三）角色扮演，各負其責

在建構“奧體中心”時，師幼一起商量組成小小建筑隊。大家一起討論，明確了建筑隊的作用、職責分工，每隊還起了隊名，設計了口號，表達了大家團結互助和完成建構任務的決心。針對每個孩子都想當隊長，小組成員對領導能力弱的小隊長不滿意等問題，開展了“怎樣才是合格的小隊長”的討論，進行了小隊長的改選。每組幼兒通過猜拳、投票、按生日大小和個子高矮等各種不同方式，重新選舉出小隊長，設計了小隊長的標記。建筑隊的進度開始加快，孩子們不再滿足于只搭一個場館，而是每一組都想建一個完整的奧體場館。老師及時鼓勵孩子打破組與組的界限，開展組組互助，資源共享，幫助孩子們實現了愿望。

三、創造與表現——創意建筑師

（一）巧設問題，推動游戲不斷深入

萬達廣場的建構已接近尾聲，老師提問：“你們建的萬達廣場真高啊，我們怎樣上去呢？”一句話啟發了幼兒的生活經驗，孩子們立刻搭建出樓梯和電梯。再如：為了解決“朝天宮”建筑群南北縱向一條線排列、東西牌坊的左右對稱這兩個難點，教師請幼兒討論：用什么方法確定方位來表現朝天宮的布局特點？孩子們有的擺了呈十字交叉的繩子，有的在地上用粉筆畫記號……結果發現繩子太長有礙活動，粉筆記號也容易抹掉。后來有的小朋友提議，可以把朝天宮各個建筑的圖片按照布局排列。教師接著問：“怎樣才能排列得像一條線一樣？”有孩子說：“我們把繩子扯直，再一步一步量好位置放上圖片就行了。”這兩個建構難點在老師的巧妙指導下圓滿解決了。孩子們建好大成殿最高層的屋檐后，總是搭不好大殿二層的屋檐。老師指著圖片問：“你們看看二層屋檐有什么特點？”幼兒：“比第一層長。”師：“想一想什么積木是長的？試一試怎樣搭出延伸的感覺？”孩子們在老師的提問中，一步步嘗試，最終用長條積木由中心向外放射搭建出了二層屋檐，一座莊嚴的大成殿呈現在我們面前。

（二）就地取材，充分利用自然材料

建構材料的豐富性是培養幼兒創新能力的必要條件。教師為孩子準備了塑料吸管、大小紙箱、紙盒、冰糕棒、飲料瓶、紙杯、塑料小叉子、勺子等廢舊物品。經過清洗和色彩加工后，孩子們利用它們進行奇思妙想，變化出大樹、蝴蝶、房子、汽車、飛機、輪船等。隨處可見的沙石、泥土、樹枝、樹葉、麥秸稈、玉米棒子、稻草等自然材料，也是既經濟適用又別具一格的建構材料。如：用沙石建造小山、大橋，用泥土鋪路，用稻草蓋屋頂……以此來豐富建構主題。

教師還給孩子提供“百寶箱”，里面準備了建構活動時需要的輔助材料，如：報紙、各種色紙、泡沫板、剪刀、水彩筆、橡皮泥、小鏟子、小水桶、塑料薄膜以及海陸空交通工具的小物件。孩子們在建構過程中突發奇想，不斷激發創造的靈感，創造性地使用這些材料，使所表現的建筑物更加立體生動。

四、鼓勵與傾聽——多樣評價促提高

（一）自我評價，發現自己作品的獨特性

引導幼兒用獨特的視角欣賞自己的作品，如：說說自己作品最特別的地方，以及積木的選擇、輔助材料的使用、建構方法等。

（二）對比欣賞，萌發再創作的興趣

讓幼兒對比觀察建筑成果，歸納并表述建構作品色彩、造型、結構等特點。如：“仔細看看這兩件作品，它們的造型有什么不一樣？色彩搭配有什么特點？”然后教師加以總結，使幼兒明白，使用不同的建構材料、配色方法和技能，能夠呈現出不同的建構效果。

（三）查找問題，嘗試多種形式解決

大班的孩子喜歡挑戰較難的作品，因此常常會遇到一些困難，需要大家一起討論，想辦法解決。可以馬上動手嘗試一下，也可以鼓勵幼兒下次活動時改進。請建構水平較高的孩子進行經驗分享，來擴展大家的經驗，也是探究解決問題的有效方法之一。

運用“四步曲”建構游戲指導策略，給予孩子更多的空間和時間，有效推動了游戲的深入開展，在提高了幼兒游戲水平的同時，也體現出教師的專業化發展水平。P

[參考文獻]

[1]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學出版社，2004.

[2]朱家雄.對我國幼兒園課程改革的反思.幼兒教育，2007.11.