幼兒園區域活動材料“巧”投放

[摘要] 材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗、發展能力的，因此材料是促進幼兒發展的載體。本文主要闡述了區域活動材料的選擇、投放以及其后的跟進。

[關鍵詞] 區域活動；材料；投放

幼兒園區域活動中，影響活動效果的主要因素之一就是材料。材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗、發展能力的，因此材料是促進幼兒發展的載體。

以下結合工作實踐，談談如何科學地選擇、投放區域活動材料，才能滿足不同層次幼兒的發展需求，激發幼兒創造潛能。

一、區域活動材料的選擇

（一）選擇的原則

我們選擇材料要本著勤儉節約、廢物利用、低碳環保的原則。我們盡可能挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區域活動，如：具有本土特色的玉米軸、玉米皮、蘆葦、稻草、種子，還有石子、樹葉、細沙、泥土等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人，很多物品都可為我們所用，如鞋盒、奶罐、薯片盒子可以投放到建構區，供幼兒進行搭建活動；舊書紙可以做成拼圖；小棒用于益智區；廢舊的服飾可投放在美工區進行拓印活動，也可放入表演區供幼兒表演等。這樣既環保，還能節約資源，也充分體現勤儉節約、廢物利用、低碳環保的原則。

無論選擇什么材料，都應該圍繞每個主題活動的目標而預設材料的玩法。比如泥巴這一材料，在“秋天的果實”主題活動中，幼兒可以用其制作各種水果和蔬菜；“在馬路上”主題活動中，可以用泥巴制作各種車或在泥片上印各種車的標志等，做到材料的使用與主題相融合。

（二）注意收集材料的安全衛生

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會發霉。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

二、區域活動材料“巧”投放

（一）材料投放應具有目的性

教師投放材料時要有一定的目的性，根據主題區域活動的教育目標和孩子發展水平，有意識地選擇和投放一些材料。教師應明確什么樣的材料可以引發什么樣的活動，達到什么樣的目標。比如小班主題“香噴噴、甜蜜蜜”，生活區創設了包糖果的活動，目標主要是培養幼兒的包、團、擰等生活技能。教師就應明確引發幼兒團的材料有哪些（皺紋紙、報紙、橡皮泥、面等），引發幼兒包的材料有哪些（各種糖紙、報紙、皺紋紙、小布），等等。總之，教師要有目的、有計劃地選擇材料，幼兒通過與這些材料互動，既發展了能力，又完成了教育目標。

（二）材料投放應具有豐富性

1.種類多樣

同一活動內容材料要多種多樣。結合“多彩的秋天”主題活動在美工區創設了制作菊花活動。我們可以提供不同種類的材料，供幼兒自主選擇，發展幼兒各種能力。省編教材上是以紙杯剪菊花；除此之外，我們還可以提供橘子皮撕、剪菊花，毛線粘菊花，卡紙剪、卷、粘菊花，玉米粒擺菊花，玉米皮撕菊花等，供幼兒自主選擇，發展幼兒的各種能力。

2.形式多樣

同一區域活動材料的形式要多種多樣。在美工區投放不同形式的材料，可以開展多種美工活動。以“多彩的秋天”為主題，除了制作菊花（手工活動），還可以投放各種樹葉、小服飾、玉米軸拓印秋天的景色（拓印活動），也可以用橡皮泥、泥巴制作秋天的水果蔬菜（泥塑活動），用各種碎布、果殼、玉米皮粘貼秋景（粘貼活動），用彩筆畫秋景（繪畫活動），蠟刻畫刻出秋景等，讓幼兒自主選擇不同形式的材料來感受表現秋天的美。

3.功能多樣

一物多玩，一種材料多種用途。落葉隨處可見，隨手可得，可以投放在各個區域使用。美工區，樹葉可以用來進行樹葉拓印、樹葉粘貼；科學區，樹葉可以用來認知各種樹葉，觀察葉脈；益智區，把樹葉壓膜可供幼兒排序、點數、分類等；表演區，給幼兒提供樹葉讓幼兒當裝飾物（頭飾、手鏈），提高幼兒的表現力。

（三）材料投放應具有層次性

因為每個幼兒的認知水平、經驗和能力是不同的，為使每位幼兒都能在區域活動中獲取成功的體驗，教師應根據幼兒能力的不同，提供難易程度不同的操作材料。這樣也便于教師對不同能力的幼兒進行有針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。

1.同一活動中材料的層次性

對于同一年齡段相同的活動內容，教師要提供不同層次的材料。如：小班生活區投放了各種布制水果，以練習幼兒的生活技能。教師可以在材料的制作上體現三個層次：用子母扣進行撕拉水果（易），用扣子進行扣水果（中），用線系水果（難）。這樣能滿足不同層次幼兒的需要。益智區：根據秋天的主題投放了各種秋景拼圖，教師可以提供不同數量、不同形狀的拼圖，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的材料。能力強的幼兒可以選擇數量多一些、拼接口不規則的拼圖；而能力弱的幼兒則可以選擇數量較少，拼接口較整齊的拼圖。還有體育活動“消滅害蟲”，教師的做法：在高度相同的一條線上掛了許多大小相同的害蟲圖片，幼兒站在離圖片2米處投擲害蟲圖片，練習投擲技能。此活動經過整改，更能體現層次性：高度不同、圖片大小不同、投擲者離圖片的遠近，都可以改變難易程度，增強幼兒參與活動的興趣。

2.不同年齡段材料的層次性

不同年齡段的幼兒有不同的發展目標和興趣需要。教師在設置區角活動內容時，應根據幼兒的年齡特點設計活動，投放材料，使區角材料的教育功能與幼兒的發展目標相對應。

以“娃娃家”為例，小班幼兒對玩具的需求是形狀選擇，目的性不強。因此教師要提供能引起幼兒對生活回憶的成品玩具，要提供小床、籃子、桶、碗、杯子、勺、體積大的軟布動物和娃娃等較為逼真的材料。小班在材料種類上不能太多，材料數量也不宜太多，但相同品種的物品數量要充足。

到了中班，教師需不斷在幼兒熟悉的環境中加入新材料，如放上電話，放上小陽傘，提供一些便于幼兒再創造的半成品材料，如皺紋紙、紙盒、顆粒狀的材料等，也可促進游戲情節的發展。

到了大班，在半成品的數量、品種上都要有所增加。為了進一步發揮幼兒的想象空間，教師可在此基礎上為他們多提供一點半成品材料、廢舊物品及建構材料，如蛋糕底盤、白紙、蠟光紙、皺紋紙、紗巾、小方布、各類紙盒等，便于幼兒再創造。

總之，有層次性的材料能滿足不同層次幼兒的需要，更能激發幼兒參與活動的積極性、主動性，使幼兒體驗到成功的喜悅，增強了對自己的信心。

（四）材料投放應具有探究性

投放材料時，應考慮到材料能否支持幼兒動手動腦，積極探索。而那些現成的高結構化的玩具材料，只能給孩子認知或美的感受，而沒有給幼兒提供創造的空間。比如操作區種子分離活動，教師在消過毒的廢舊可樂瓶中裝了玉米、豆子和小米，讓幼兒把它們分離開。為增加探索性，教師分別在可樂瓶的三個面上扎了大小不同的孔，讓幼兒探索怎樣分離才又快又準確。一開始，幼兒全部從大孔里倒出來，接著又裝進去，研究怎樣分離才更快，幼兒在不斷探索研究中得知，按小——中——大的順序，才能快速把種子分離開。

因此，我們在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發展幼兒思考能力和探索能力的作用。

（五）材料投放的數量應具有適宜性

區域活動中材料投放的數量要適宜，這個度要根據幼兒的年齡特點和活動的內容而定。

數量多：比如在中班生活操作區，教師投放了一鞋盒玉米、豆子讓幼兒練習用筷子夾。孩子剛開始可能很高興，可是夾著就會發現材料太多了，不知道什么時候才能夾完。因為材料數量多，孩子看不到希望，得不到成功體驗。

數量少：我們還經常在建構區看到幼兒發生爭執玩具的現象，因為許多孩子對建構活動很感興趣，所以建構區基本能做到滿區。教師覺得已經準備了充足的建構材料，但還會出現孩子沒把自己想象的實物搭建完，材料就用空的情況。因為材料數量少，孩子沒完成目標，得不到成功體驗。

材料多雜：雖然活動區材料應是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。因為幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易造成幼兒玩得分心，玩花了眼。因為材料多雜，孩子玩得分心，收獲太少。

可見，材料的數量直接影響孩子活動的質量和興趣。所以，教師在投放材料時，要學會換位思考，給孩子提供適量的活動材料。

（六）材料投放應具有動態性

材料的提供不能一成不變，要根據主題教育目標和幼兒能力的不斷提高，及時進行調整和補充。對于材料的動態性，我們做到：能重復利用的材料，玩法用法創新化；不感興趣的材料，整改補充化；平行班的材料共享化（在平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料互補，資源共享，讓材料真正為幼兒的活動服務）。 區域活動材料投放，既要做到動態化，還要做到對上一個主題活動材料的留存，和下一個主題活動材料的預設，讓材料能夠在不同主題區域活動中重復利用，不斷更新！

（七）材料投放應具有開放性

幼兒園區域活動材料投放如同教學提問一樣，有封閉式和開放式兩種。材料的封閉式投放，即教師對材料附加了特定的任務，幼兒必須嚴格按照教師規定的方法進行，以便達成教師預期的目標，這種材料可稱為高結構化的材料。比如教師在益智區投放了“給小動物喂食”活動，教師花了很大精力設計各種精致的小動物形象，標上數字，讓幼兒進行按數取物的活動。這些高結構的作業性材料，雖然直接指向目標，但只能引發幼兒被動學習和枯燥練習，一旦完成任務，幼兒就失去了興趣。而開放式投放，指的是教師對材料的投放只做一個大致的規劃，不需要對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。如教師在娃娃家活動區投放了各種繩子、紙板箱、瓶瓶罐罐等。一個廢舊的紙板箱，幼兒有時把它作為山洞，有時把它作為小房子，有時用來躲貓貓，有時用來當隔板……孩子根據自己的生活經驗，大膽想象材料的玩法。

可見，對材料進行開放式投放，將誘導幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；而對材料進行封閉式投放，將誘導幼兒個別化的作業活動，材料控制幼兒。

三、材料投放后的持續跟進

大量的材料投放到區域后，教師們看到幼兒的操作，往往很有滿足感，不再關心后續還需做什么。

事實上，幼兒進入區域后，常常會改變材料的預設或通常玩法。如何讓教師深入理解和呈現游戲材料和幼兒發展的互動價值？

1.觀察記錄分析。在材料投放后，教師應持續關注幼兒對材料的興趣度、玩法、持續時間，以及與同伴的互動，并探究什么時候投放更適合，是否能反復投放，還可以增加哪些游戲功能等等。

觀察分析之后就會發現材料在游戲中能發揮的作用及對孩子發展的影響，更重要的是，能發現材料還有更多可以改變、改進的空間。

2.完善整改。根據分析對材料進行二次完善，主要是細節調整、玩法拓展等方面。如種子分離活動的材料，一開始教師做了三個大小不同的漏斗，讓幼兒把摻在一起的三種種子（玉米、豆子、小米）分離開。經觀察發現，孩子一開始很感興趣，但慢慢地就不玩了。分析原因，投放的材料探索性差。不管孩子用哪一個漏斗，總有一種種子漏下來，只要三個漏斗都用一遍，種子就能分離開。對此，教師進行了整改，一是材料的探索性，在同一個瓶子里裝滿三種種子，并扎了三個不同的孔，讓幼兒探索，怎樣分離又快又準確；二是改進了玩法，由一個人玩變成兩個人一起比賽。整改后的材料，提高了幼兒參與活動的興趣，增加了活動的探究性，充分發揮了材料在區域活動中教育價值。

由此可見，材料投放后教師的持續跟進多么重要，教師通過觀察、分析、整改，能更好地保證幼兒操作的時間適度、難度適當，使區域材料真正為幼兒喜歡并促進幼兒成長，充分體現了材料對區域活動有效開展的價值所在！

總之，對于區域活動材料的科學投放，我們會隨著主題區域活動的深入開展，不斷地嘗試、摸索、改進、總結出區域活動材料投放的有效策略，給幼兒提供豐富適宜的區域活動材料，真正讓幼兒在與材料的互動中得到應有的發展。P

參考文獻

[1]幼兒園課程指導.人民教育出版社.

[2]新《綱要》解讀.人民教育出版社.

[3]地道：中國幼教厚德載物.福建教育出版社.