讓農村孩子體驗獨有的“農樂”

[摘要] 《綱要》指出，“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育”，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。大自然這個天然寶藏是農村幼兒園得天獨厚的優勢。如何正確利用農村資源，讓大自然成為孩子的樂園是我們應該思考和探索的問題。

[關鍵詞] 認識；種植；巧用；農村；童年

我園是一所農村的幼兒園。面朝長江，右鄰江灘，左鄰農場，孩子們每天放眼望去的不是田野就是江水。為了讓孩子度過一個豐富多彩的童年，我們一直希望能為孩子們創辦更多更好的活動設施和條件。著眼天空和田野，在大自然魅力的沖擊感染下，我們想起了兒時的樂趣：摘下一葉蘆葦葉，卷成哨子吹起；折下幾根柳條圈扎成花邊帽……是啊，大自然不就是我們最好的活動場所嗎？大自然不就是我們一切資源的源泉么？放著這么一個天然寶藏不用，我們真是不應該啊。現在農村的孩子也在攀比著奧特曼、肯德基……好像我們也在跟著什么風，而在漸漸遠離著農村這塊本土，越來越多的鄉下孩子不識田園物，只認商場貨。

《綱要》指出，“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育”，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。據此，伴隨新課程改革，我們在改變著陳舊的教育觀念，建立起新的教育理念，我們嘗試著利用鄉村自然這個豐富的物質世界，結合本地農村資源優勢，開展具有農村色彩的特色活動。陶行知先生提出生活即教育、社會即學校、教學做合一之學說。我們希望通過活動來細心尋找農村可以利用于教育教學中的資源，讓農村的孩子不做鄉下的“城里娃”，體會農村、感受農村、熟悉農村，使農村的氣息融入校園，融入孩子的生活、學習之中，讓農村孩子體驗農村人才獨有的“農樂”。

一、感知農村資源豐富的快樂——認識

陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。”

《綱要》指出，教學活動的內容要貼近幼兒生活，要利用自然環境、本土特色等多種教育資源，讓幼兒進行觀察、發現、探索，擴展幼兒生活、學習的空間，開展豐富多彩、富有價值的主題活動。

在農村這個廣闊的田地里，有著豐富的自然環境資源，有色彩斑斕的田野河流，有茂密繁多的花草、樹木、莊稼，它們姿態萬千地展現在人們的面前，吸引著孩子的視角，成為幼兒探索學習的良好素材。

于是，我們把認識農村生長的一些作物、產品作為園本課程的一個內容，根據其收獲的時節及時對孩子進行相關知識的教學。因為雖然像水稻、棉花、三麥、油菜、水蜜桃、橘子等種植物年復一年地生長在幼兒周圍，但孩子未必真正地認識它們。有的植物，幼兒只知道能吃，而對于它的其他食用方法、作用等，孩子并未深入了解。如桃，幼兒只知道桃子能吃，但桃子的蜜餞制品、桃仁干果品，農村的孩子就不一定品嘗過，同時對吃桃對身體的好處、吃桃不宜在飯后等知識更是不一定了解。

我們設計了一些主題活動，如：好吃的水果、新鮮的蔬菜、多彩的農田、有用的蘆葦、鮮美的菱角等。這一系列的主題活動，讓幼兒認識一些農村作物，對其生長過程、作用等產生一定的感性認識，從而豐富孩子的知識，讓孩子的學習生活因農村豐富的資源而充實。

二、體驗農村收種的快樂——種植

我園雖然地處農村，但水泥路讓孩子的鞋子失去了沾泥帶水的機會。所以雖說這里都是農村孩子，但大都與農村種植接觸較少，在他們的腦海里，蔬菜就是從地里挖的、集貿市場買的。至于怎么種、怎么管理，他們根本就沒有感性的認識，所以我們讓孩子走向自然，融入自然，積極參與社會實踐與創造活動，通過實踐與探索，獲得實實在在的經歷，提高認知經驗、實踐能力，從中獲得自信與滿足。

在我們這里，掌握更多農耕知識的是孩子的爺爺奶奶們，而我園因地處偏僻，孩子的父母大多外出打工，80%的孩子是由爺爺奶奶在家撫養的。這一現狀給我們開展這一活動帶來有利的一面，這些老農成了我們的免費老師，讓孩子學習種植，認識并經歷一些農作物的種植、管理、收獲的過程，成了我們這一系列活動的一個主要活動。

我們教室和操場之間的一塊長46米、寬5米的綠化帶因酸雨影響而枯竭死亡。我們就利用這塊空地重新覆蓋了新土，開辟成“娃娃種植園”，讓孩子進行農作物種植活動。

陽春三月，幼兒在種植園里播下了種子。帶著孩子的期盼，這些種子在校園快樂地生長。出土，孩子為它們記下了日期；分葉，孩子為它們施肥；開花，孩子為它們除草……

入秋時分，孩子們摘下了第一批黃瓜，洗去扎手的小刺，切成一個個小條，在老師的指導下做成了一盆盆涼拌菜。甜甜酸酸的味道讓孩子體驗到了農耕特有的快樂：播種的期盼、管理的精心、采摘的喜悅。

隨著收獲時節的到來，孩子們不時地享受著農耕的快樂：以花生為主題的采摘——品嘗——剝花生比賽——花生殼變畫活動；以葵花子為主題的收盤、剝籽、晾曬、品嘗、籽殼裝飾畫等活動讓孩子在系列活動中體驗到了這些作物的來源和作用。走進種植地的剝毛豆、挖紅薯等實踐活動，使孩子們獲得了更多的知識，掌握了更多的勞動技能，更讓孩子體驗到了“團結力量大”“勞動創造一切”的內涵。

鄉下的孩子是踏著泥土長大的，鄉下的孩子是玩著泥巴長大的，“大自然是最好的課堂”。種植活動，讓我們實現著讓鄉下的孩子在大自然中健康成長的心愿。

三、品享農村孩子童年的本真——巧用

農村父老鄉親的記憶里，珍藏著兒時玩自制玩具的快樂；在農村許多家庭的儲存間里，堆放著許多冷落的農具——谷篩、竹籃、扁擔……把這些資源引用到我們的游戲中來，既節約經費，又豐富活動器具。為此，我們以多種形式把這些資源引用到游戲中來，收到了較好的效果。

（一）利用老玩具，豐富活動器具

發動家長，開展利用農作物自制體育玩具親子比賽活動。借活動的東風，把家長兒時的玩具推廣到校園中來，豐富體育玩具品種，豐富幼兒的孩提生活。

活動中，家長大顯身手，利用稻草制作了草蓋頭、草球；利用小竹子、小樹輪制作成小推車；用蘆葦制作成小蘆席、小云梯；用樹枝制作成小高蹺……他們用農村隨手可得的材料，憑著對兒時玩具的眷戀，制作了許多讓成人感覺久違、讓孩子感覺新奇的玩具，孩子們開心地在操場上玩著這些老玩具的情景無數次地吸引了路人駐足觀看。大家由衷地感嘆：鄉下的孩子就該這樣玩。

（二）利用閑置農具，豐富活動內容

在許多農村家庭里，原來用于農耕的一些用具因農田減少或現不從事農耕但又扔之可惜的，就放入了雜貨間。我們在精心設計了一些活動后，發動家長把閑置的農具進行清洗捐到學校，晨間活動期間就進行相關活動。如：用谷篩運球，用扁擔跳格，用竹籃投籃，用梯子過橋，用蛇皮袋做袋鼠跳等。這些閑置農具的運用，豐富了孩子的活動內容，在活動中孩子們的技能、膽量、創造性得到了較大的提高。

（三）利用農作產品，增添學習用具

開展了農村資源的利用活動后，教師把眼光轉向了農村資源，以發現的眼光尋找著一切可利用于教學的材料。幼兒游戲的器具變多了，玩的花樣變多了，在孩子的學習活動中是否也有可利用的材料呢？

教師們將教學的內容和農村一些作物的收獲時節緊緊結合起來，用豆子放在數學區讓孩子們數數、比大小；采用稻草稈做小棒，讓幼兒比長短，搭圖形；用麥秸稈讓幼兒制作麥稈畫；讓孩子們收集果殼放在美工區里粘貼畫；用收集來的玉米穗讓孩子們編辮子；將蘿卜用來雕刻；用面團來塑造；區角游戲中的“農產品專賣店”……很多農作物、農產品都成了孩子們的學習材料，簡直是信手拈來，材料無處不在。

農村資源的利用活動具有廣闊的空間，我園在一年的實踐中，不斷地優化方案，以期通過兩三年的實踐形成特色體系。在課程、游戲方面雖然只是作了一些淺層次嘗試，但我們已深深感受到了這個活動帶來的快樂，感受到了農村取之不竭、用之不盡的豐富資源。我們有信心作進一步的探索，努力探索農村資源在幼兒園環境、游戲、課程等多方面的運用途徑，逐步形成一套實用性、操作性強的有用的園本特色課程，建立生態校園，讓地處農村的幼兒園具有農村幼兒園的特色，讓農村的孩子享受農村孩子童年的本真和快樂。P