在陶藝活動中發展幼兒良好個性品質

[摘要] 陶藝是對幼兒進行素質教育的有效載體。陶藝活動給幼兒提供了動手操作的機會，滿足了幼兒身心發展的需要。本文主要探討如何充分發揮陶藝的教育功能，矯正幼兒注意力不集中等不良行為，讓幼兒在快樂玩陶中增強自信心，促進其良好個性品質形成。

[關鍵詞] 陶陶藝；身心發展；矯正；自信心

3～6歲是幼兒多種能力發展的關鍵期，也是幼兒個性形成的重要時期。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。陶藝教育是對幼兒進行素質教育的有效載體。如何發揮陶藝活動的教育功能，糾正幼兒不良行為，樹立幼兒的自信心，促進幼兒良好個性品質的形成呢？

一、快樂玩泥，滿足幼兒操作需要

（一）動手操作，幼兒發展的需要

動手操作，是幼兒成長的心理需求，也是幼兒發展的根本。一部分家長認為，讓孩子“手不沾泥”就是長輩對孩子的疼愛，卻不知道這樣的過分保護不但不會讓孩子少生病，還影響了幼兒的健康發展。

三四歲孩子的手部小肌肉尚未發育完全，動手操作能不斷刺激幼兒手部的神經，并傳輸到大腦，從而促進大腦細胞的發育。這種刺激會不斷地在幼兒大腦中留下痕跡，也就形成了幼兒某種經驗的積累。隨著經驗的增加，幼兒的能力也不斷增強，手指靈活，頭腦反應變快，這也就是我們常說的“心靈手巧”。

（二）輕松玩泥，滿足需要的途徑

陶泥柔軟而易于成型，能滿足不同層次幼兒動手操作的需要。小班幼兒喜歡用工具將泥切成一小塊一小塊的。這可能是孩子在無意識地模仿爸爸媽媽做飯時的動作。這時的陶藝活動，對幼兒來說是一種游戲，就是“玩泥”。盡管作品未必好看，但是幼兒在操作中得到了滿足。而到了中大班，幼兒則能根據自己的喜好捏塑出自己喜歡的形象，能促進想象、審美、造型、立體思維等多種能力的發展。因此，輕松玩泥，滿足了幼兒心理發展的需要，促進了幼兒身心健康發展。

二、釋放心靈，玩陶中矯正行為

陶藝是幼兒喜歡的活動，在滿足幼兒心理發展需要的同時，也有著矯正不良行為習慣的作用。

（一）積極投入，變“散漫”為“專注”

日常教學中，總有幼兒的注意力游離于活動之外。而在陶藝活動中，因為這是他們喜歡的活動，所以每個幼兒都是積極地去做，主動地去思考、探索。制作過程中，幼兒是專注的，他們的眼、手、腦都集中于同一件事——玩陶，注意力完全集中在自己的操作上，且這樣的專注是持續的，較長時間的。從開始著手制作，到最后完成一件作品，幼兒往往需要持續制作15分鐘甚至更長的時間。因為泥容易干，所以幼兒必須持續地操作，直至完成作品。因此，每位幼兒都會為完成自己頭腦中構想的作品而努力，誰也不會中途離開或者思緒“走神”。這種“專注”是在其他活動中少有的，也遠超過在幼兒本年齡階段有意注意的時間。在長期的陶藝活動中，幼兒專注學習的時間和品質都得到了提高。

（二）自主玩陶，變“無趣”為“快樂”

“興趣是最好的老師?！备信d趣的學習是快樂的。玩陶的過程中，我注重引導幼兒去思考、想象，給幼兒充分的創作和想象空間，充分調動幼兒自主玩陶的積極性。如，在制作“椅子”的活動中，我首先讓幼兒認識各種各樣的椅子，從功能上來分有躺椅、轉椅、搖椅、嬰兒椅、輪椅等，從結構上來分有高背椅、圈椅、多腿椅、四腿椅、三腿椅等，從材質上來分有塑料椅、木質椅、藤椅、鐵藝椅等，從裝飾的造型上來分，又有古樸的傳統椅子造型和優雅的現代派椅子等。在幼兒對椅子結構、種類等有了了解和認識后，我再讓幼兒設計自己喜歡的椅子?；顒又?，有的幼兒做了一條腿的轉椅，有的幼兒制作了有動物圖案的兒童椅，還有的幼兒不但制作了椅子，還用陶泥捏了坐在椅子上的人……從活動中可以看出，幼兒都在積極開動腦筋去設計自己喜歡的椅子，并將游戲融入了陶藝活動中。

（三）“快樂”遷移，變“一時”為“長久”

1.安排合適的內容，將“快樂”遷移至下個活動。當幼兒結束陶藝活動后，快樂的心情不會因為陶藝活動的結束而結束，往往還會延續到下一個活動中。我會在此時安排一些略有難度的內容，如學習跳繩等。幼兒會因為心情的不同而在學習跳繩的過程中體現出不同的狀態，會更主動，也會更有毅力和耐心，也更容易取得進步。

2.回憶“快樂”體驗，遷移成功經驗。和幼兒一起回憶玩陶時快樂的心情，完成作品時的自豪感等，再通過“在玩陶中，你是很快完成作品的嗎？制作過程中遇到困難了嗎？你是如何克服困難的？”等交談，引導幼兒在面對困難時要積極思考，探索解決問題的方法。明白在學習其他本領的時候，也會遇到困難，要用同樣的態度去積極主動地克服，懂得“困難像彈簧，你弱他就強”的道理，將陶藝活動中成功的體驗遷移到其他領域中。

3.不斷強化，長期培養。一個壞習慣不是一天養成的，同樣，好的行為習慣也不是一天兩天形成的。作為教師要認識到改變幼兒不良行為習慣的艱巨性。一次的成功體驗容易獲得，而要將幼兒對陶藝一時的激情變成長久的熱情，培養幼兒良好的學習興趣和習慣，就需要克服不良行為習慣的反復，需要堅定信心，發揮家長、教師、幼兒協同教育的力量，“放大”玩陶中的快樂體驗和成功經驗，引導幼兒朝著自己是“好孩子”的方向發展。

三、豐富生活，做陶中培養自信

集體陶藝教學活動讓幼兒在教師的組織和引導下，學習做陶的方法和技能，發揮想象，完成作品，是幼兒學習陶藝的一種形式和手段。為了讓幼兒得到更多體驗，我們將幼兒的活動場所從教室里不斷延伸出去，拓展到區域、園內、大會堂、廣場中……活動內容有陶藝現場制作展示、親子陶藝活動、陶藝作品義賣等，通過不同的形式、不同的場所，豐富幼兒的經驗，增強自信心。

（一）陶藝區域活動，自由捏塑中增強自信

區域游戲活動，是對集體教學活動的補充和延伸。區域活動是自選活動，幼兒可以在區域活動中做自己想做的任何東西，可以獨立去做，也可以和同伴共同創作。區域活動給幼兒更多的空間，讓幼兒自由創作，幼兒很多富有創意的作品都是在這里完成和被老師發現的，如幼兒隨手捏塑的牛、恐龍、喜羊羊等，可愛的形象、傳神的動態讓老師感嘆不已。這些內容也被陸續加入到教學內容中。

（二）親子陶藝活動，父母贊許中增添自信

和爸爸媽媽一起做陶，是幼兒非常開心的事情?；顒又?，有的幼兒會邊做邊講，告訴爸爸媽媽搓好的泥條該怎么放，泥條盤筑時怎么做才更牢；有的幼兒則是和爸爸媽媽分工合作，共同完成作品；也有的爸爸媽媽則是搶著做陶，自己先過一把玩泥的癮……不管是哪種狀態，親子陶藝活動提供了讓家長和孩子一起完成一件作品的機會，也是幼兒在家長面前展示自己能力、讓家長了解孩子的機會。共同完成的作品給家長和孩子留下深刻的記憶，也讓愛留在親子間，成為美化的回憶。而做一回父母的老師，感受父母長輩對自己的肯定，則更增強了幼兒的自信心。

（三）廣場陶藝展示，社會實踐中提高自信

走出去，在大社會中做陶，不僅能培養幼兒做陶的能力，更能鍛煉幼兒的心理承受能力和意志力，進一步增強幼兒自信心。我們曾帶領幼兒在龍川廣場、生態園廣場、大會堂門前、超市門前廣場等進行陶藝作品現場展示，并進行陶藝作品義賣。當幼兒面對觀眾制作陶藝作品時，心情是緊張的。當幼兒的作品被觀眾贊揚時，臉上的笑容是燦爛的。當自己的作品被觀眾買走，換來對貧困幼兒的捐贈時，他們是自豪的。這一串串的體驗促進了幼兒自信心的進一步發展。

總之，陶藝教育是“快樂”的教育。在玩陶的過程中，要讓每個幼兒都能體驗到快樂。這種快樂不只是來自“玩陶”過程中自身的感受，更有來自周圍人的評價和認可。也許有的孩子的陶藝作品不如其他幼兒的好看，也許有的孩子做的陶藝作品生動、形象，但是在其他活動中卻坐不住，靜不下心。這些都是幼兒某個發展階段的呈現，至于今后如何發展，則受到老師、家長以及周圍環境等諸多因素的影響。作為老師，要善于發現幼兒的閃光點和隱藏在某種行為背后的優良品質，運用好陶藝這一教育手段，充分發揮教師這一角色的影響力，去引導、改變幼兒。

每個幼兒都是一個獨立的、有自己特點的個體，他們的作品也體現著這一特點。只有認識到這點，才能正確評價幼兒在玩陶過程中的表現以及他們的作品，才能讓幼兒真正體驗到快樂玩陶。

陶藝教育是“成功”的教育，每件作品的完成都能讓每個孩子體驗到成功。在幼兒成功的體驗中，實時地給幼兒以鼓勵，使其對自己多份認可，讓幼兒在不斷增加的認可中增強自信心，從而促進良好個性品質的形成，為幼兒的身心健康發展奠定基礎。P

[參考文獻]

[1]黃希庭.心理學導論.人民教育出版社出版，1997：180-193.

[2]李伯黍，燕國材.教育心理學.華東師范大學出版社，1998：211-232.