慕課在高職路橋專業教學中的應用探索

摘要：MOOC（慕課）是近年來興起的大型開放式網絡課程，它具有開放、靈活、不受空間時間限制、參與度高等特點，將MOOC運用到高職路橋專業教學中，可以在一定程度上解決高職路橋專業發展過程中遇到的教學資源缺乏、學生學習積極性不高、課堂教學無法做到“因材施教”、學生畢業實習指導不暢等問題。

關鍵詞：MOOC;高職路橋專業;碎片化

MOOC（慕課）也就是我們所說的大型開放式網絡課程，自2008年被提出以后正越來越受到人們的關注。在中國，清華和北大于2013年上半年率先加入其中，到2014年上半年教育部就發布了其官方MOOC平臺“中國大學MOOC（慕課）”，在這個平臺上不到半年就收錄了200多門課程。[1]MOOC的優點在于不但能提供內容、也可以安排相關教學活動，同時制訂了嚴格的教學計劃，由教師團隊以及學生在教學過程中開展豐富的交流和互動。

一、高職路橋專業教學現狀

高職路橋專業的教學通常采用“2+1”或是“2.5+0.5”，即分為四個階段，第一階段是公共基礎課部分，主要由數學、英語、思想政治等公共基礎課組成;第二階段是專業基礎課，主要包括工程測量、工程制圖、工程地質、建筑材料、工程力學等與路橋專業息息相關的課程;第三階段是專業課部分，主要包括公路設計、橋涵設計、公路施工技術、橋涵施工技術以及工程管理等專業針對性較強的課程;第四階段是專業實習，利用幾個月到一年時間讓學生參與到路橋施工的各個階段中去，將理論與實際結合起來，為今后的工作打下堅實的基礎。

這種教學模式存在一定的弊端，一是它對學生的學習能力有一定的要求，對于基礎較差、綜合素質一般的高職學生來說難度較大，部分學生在實習或工作過程中發現自己基礎不牢固，所學知識無法靈活應用到實踐工作中去。二是路橋專業教師在教學活動中也明顯感到學生難教，教學效果不好，這顯然滿足不了當前職業教育的要求。這些情況的出現總結起來主要有以下幾點原因：

（1）學生學習積極性不高。教師在課堂教學中主要還是以講授為主，學生參與度不高。學生學與不學主要依靠教師的教學能力，經驗豐富的教師能根據學生的反應來調整授課內容和課堂氣氛，從而緊緊吸引學生的注意力，但是缺乏教學經驗的教師在課堂上只會生硬的將知識傳授下去，對于學生的反應不會過多的關注。還有一個原因是目前很多路橋專業教師都是畢業后從學校到學校，基本上沒有實踐經驗，這造成專業教學中理論和實際的脫鉤，這樣的課堂會顯得生硬而乏味，學生坐在教室里面會慢慢喪失學習的熱情，轉而將注意力放在了手機或游戲上面。

（2）由于目前高職專業教育一般采用大班上課，一個班上的學生大多有四五十個，這導致課堂教學無法做到“因材施教”。

（3）路橋行業發展比較快，一些新的工藝、新的儀器不斷出現，但是教材的更新往往需要一個較長的過程，這導致書本上的東西往往與實際情況脫節，學生在學校里面學不到及時有效的專業知識，會導致畢業以后很難適應企業的要求。

（4）在畢業實習階段一般一個教師負責十多個學生的實習指導，由于受到多種條件限制，學生的實習地點一般較為分散，加上指導教師往往在校內還有教學任務，導致指導教師無法親自到每一個實習現場對學生的實習進行指導，也就無法及時獲得學生的實習情況。同時，路橋行業的工作受天氣、工期等因素影響較大，使得每個學生的上班時間存在不確定性，導致教師和學生在時間上的交流困難。[2]

雖然教育工作者早已發現了這種教學模式的局限性，并意識到必須要對路橋專業進行教學改革，但是受到條件的制約，各種改革始終沒有對這種教學模式做出改變，僅靠對教材內容的刪減或補充是行不通的。

二、MOOC在專業教學中的運用

1.MOOC的特點

（1）MOOC可以有多中形式，授課并不一定局限于視頻，網頁、動畫都可以用來制作MOOC課件。最重要的，MOOC重視授課過程中的互動。常見形式包括授課過程中插入測驗題、每個知識點的討論、模擬的操作臺等。這些方式的結合比以往機械的視頻授課效果要好很多，學生在這個過程中不再是被動的去接受，而是能積極參與其中，并得到信息的反饋。

（2）只學不練，相當于沒學;只練而無人指導，相當于傻練。MOOC的作業通過自動評分和同伴互評兩種方式達成學習效果。每周作業的相互討論階段既讓人感受到壓力，同時也是一種動力，就像網絡游戲一樣，一關一關不斷推動著學習者前進。

（3）每一門MOOC都有一個討論區，一個好的MOOC討論區并不需要教師去指導，學生之間的相互討論就能摩擦出耀眼的火花。這里不是學生問問題，老師給標準答案，然后學生去背答案，而是學生有問題，別的同學一起想解決辦法，老師在旁邊伺機點撥一下，最后表揚有突出表現的學生，這使得整個過程回味無窮。這種學習方式，是在學校內都不常體會到的。[3]

2.MOOC在高職路橋專業教學中的運用

（1）在教學方面，MOOC教學資源相比傳統職業院校的教學資源更加高端豐富，MOOC多由著名的高校教師團隊制作，其中不但有清華、北大、上海交大這些國內一流的高校，還有哈佛、斯坦福等國際一流的高校，這些響亮的名字一直是學生心中的向往，這些高校的名牌課程是每一所高校的精髓所在，能從根本上解決教師教學能力和學校教學資源不足帶來的問題。同時，MOOC也改變著教師的授課方式，教師不必拘泥于空間和時間的限制，可以利用多媒體手段和信息化技術實現更加精彩的授課。

（2）我們可以邀請知名企業制作相關的MOOC課件，邀請經驗豐富的企業專家成立課程團隊，這樣不但能解決路橋專業教材更新不及時所導致的一些問題，同時也能提高企業的知名度，吸引優秀的畢業生加入到企業中去，從而達到雙贏的目的。

（3）在專業教學中結合MOOC可以解決“因材施教”的問題，課程本身就是一個經驗積累的過程，包含目標、方法、過程和評價。而MOOC作為一個開放的平臺，目標在于分享知識經驗，在目標上定位較低，而且不受嚴格的評價過程限制。從這個角度來說，MOOC屬于混合式學習，混合式學習包含了學生在時間、空間、方法和步驟方面的自主性。也就是說，學生在參與MOOC課程時看不懂的內容，可以多看兩遍;一眼能看懂的，可以快速地瀏覽一遍。難以理解的地方，可以調慢播放速度;容易理解的部分，可以加快播放速度。

（4）MOOC可以解決學生在實習過程中遇到的與教師溝通不暢的問題，教師可以利用空余時間來制作MOOC資源，而學生可以利用碎片化的時間完成學習，這解決了實習過程中教師和學生的時間無法統一的問題。同時，參與同一個MOOC學習的同學可能來自四面八方，他們在課后將進行激烈的討論，這種討論是學生要向他人解釋清楚自己觀點的同時，主動對這個知識點進行發掘，從而加深印象。另外，MOOC的課后討論也有利于學生人際關系的培養，給學生一個接觸新朋友的機會。[4]

三、結 "語

總之，MOOC在高職路橋專業教學中的運用還有很長的路要走，MOOC的運用還有些問題急需解決。首先，MOOC不是萬能的，它只是一種學習資源，學生需要在教師的引導下去完成學習。其次，MOOC對教師提出了更高的要求，教師必須同時做到懂網絡課程的搭建、懂教育技術、懂學生、懂專業技術才能制作出好的MOOC。最后，對于涉及實驗實訓的課程，MOOC還不是那么合適，盡管能夠模擬出各種現實情況，但終究只是在電腦上的模擬，離真正的動手操作還有很長的一段距離。這需要不斷摸索，找到一種合適方式將MOOC運用到高職路橋專業教學中，通過MOOC激發出學生某方面的興趣，由此能改變其一生。

參考文獻：

[1] 曹繼軍.慕課來了中國大學怎么辦？[N].光明日報，

2013-07-16（6）.

[2] 李軍雄.地方高職院校學生頂崗實習中存在的問題與對

策[J].教育與職業，2010，（3）：44-45.

[3] 孫志崗.MOOC的核心是什么？它與普通的大學公開課、

視頻公開課有什么本質區別？[EB/OL].http：//www.

zhihu.com/question/22951016.

[4] 徐可天.MOOC課堂能取代傳統課堂嗎？如何實現師生互

動？[EB/OL].http：//www.zhihu.com/question/22951822.