小學數學課堂教學的調控技能概說

課堂教學調控技能是指教師對教學進行狀態一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準確的反應。課堂實施調控技能的強弱是教師專業水平高低的集中反映，是教師教學風采的展示。

一、調控的類型

教師課堂調控的類型包括課堂紀律的管理、課堂節奏的調節、課堂教學的變化、課堂反饋與強化、對偶發事件的反應等等。

（一）課堂紀律的管理

課堂是學習的場所，既要使學生學有所得，又要能生動活潑，這是我們所期望的。由此，良好的課堂紀律成為我們完成教學任務的根本保證。因此，要求教師在進行課堂紀律管理的時候既要不斷地啟發誘導，又要不斷地糾正某些學生的不良行為，以保證課堂教學的順利進行。

（二）課堂教學節奏的調節

1.使教學節奏的高低、強弱呈有規律的變化

按照“弱、強一弱”或“強一弱一強”多次循環，使教學躍富有致，起伏自然?！叭酢睗u強一強”或“強‘漸弱一弱”的變化，這些都是穿插進行的。

2.依據課堂教學中的節奏加以調節

在課堂40分鐘時間內，學生的腦力不可能保持在一種狀態，有振奮、愉悅，也有疲倦、松懈課堂調控技能要求教師掌握這種在課堂上交替出現的有規律的強弱、長短現象。研究表明，課堂學習中，學生在前15分鐘和第25分鐘至第35分鐘的10分鐘是腦力的最佳狀態期。這時也是教師傳授知識、技能的最佳時間。課堂內容的重點問題應放在這段時間內加以解決。第15分鐘至第25分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒上相對平衡的時期，處理一般性問題練習或學生自學為好。如課堂教學內容需要，也可以在學生“疲勞波谷區”形成一個教學的“小高潮”，使學生既可以在精神上獲得放松，又可促進對教學內容的順利吸收。

（三）課堂教學的變化

課堂教學的變化是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料轉換的手段和方式，其目的在于有效地調控數學，創造良好的學習氛圍，激起學生的學習興趣，把無意注意過渡到有意注意，使教學充滿生氣。其主要形式有教態的變化、教學方法的變化和教學媒體的變化。

（四）課堂反饋與強化

課堂反饋是指在課堂教學中教師（學生）向學生（教師）輸出的信息作用于學生（教師）后產生的結果再輸送回教師（學生），并對信息的再輸出產生影響的過程。課堂強化是指課堂教學中教師采取的一系列促進和增強學生反應及保持學習力量的手段和方式。

（五）對偶發事件的反應

這里是指教師對于那些明顯影響課堂教學的突發事件作出的反應。這種情況下，可供估計形勢和考慮策略的時間是短暫的，而事件大都在教學過程中發生，因而又是不可回避的。這時候需要教師盡快作出反應，對教學進行有效的調控。課堂教學中的偶發事件來自三個方面，一是環境（如教室外突發的異常喧鬧聲，小動物突然竄入教室等）；二是學生（如突發的個別學生的問題行為），三是教師（如教具的突然掉落）。確定對偶發事件可能采取的反應時，教師需要考慮下列問題：所發事件擾亂教學活動的程度如何？能持續多久？是否可能派生學生的其他不良行為？將采用的反應方式是否可被全體同學（或大部分同學）所接受？

二、調控技能的功能

（一）熏陶感染功能

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！绷己玫恼n堂調控技術可以在課堂造成一種強烈而感人的氣氛，創造一種開拓進取、勤奮向上的課堂環境，使學生在這種課堂氣氛和課堂環境中，依靠教師調控技術上的感染力的長期繼承和發展，持續地發揮著潛移默化的交互效應和指導作用，產生強有力的教育效果，使學生接受良好的熏陶感染作用。

（二）開啟智力的功能

良好的課堂調控技術具有較強的藝術性，如利用課堂調控技術，有針對性地對學生進行引導、點拔、贊許、鼓勵，其意殷殷，其言諄諄，既能搭設心橋，發掘學生創造潛力、自主探究學問、汲取知識的氛圍，又能形成融洽的教學氛圍。課堂上融洽和諧的師生感情，可以使學生由敬佩、尊重教師轉化為熱愛、尊重教師所教課程，從而促進學生智力的開發。

（三）約束同化功能

良好的課堂調控蘊藏著和諧的教育誘導氛圍，既調節課堂全體成員的心理環境、課堂行為和精神狀態，又約束那些不符合課堂規范的動機和行為，并使之與統一的、規范化的課堂教育要求合軌。

三、調控技能的要求

（一）要充分發揮教學目標的導向作用

偏離教學目標的調控是無效的。教師不僅要依據教學目標控制整個教學活動的進程，而且可根據教學目標的需要調整教學活動方式，改進教學結構，使整個教學過程緊緊圍繞教學目標展開，從而有效地克服教學實踐中的無效勞動，保證師生用最少的時間和精力去獲得最大可能的教學效果。因此，教師要認真鉆研教學大綱和教材，了解所教學生的實際，準確把握數學目標，始終以教學目標調控教學過程。

（二）調控方式要靈活多樣

在教學中教師要根據學生的年齡特點、學科特點、知識類型采取不同的教學調控形式。這不僅能調動學生學習的積極性，使他們滿懷熱情地參與教學，而且有利于學生良好的學習習慣、思維方法的養成。因此，要求教師有嚴謹的治學態度、精湛的教學藝術、高度的責任感和模范的示范作用。

（三）調控過程要講究科學性

任何形式的教學調控都要適廢，過與不及都不能取得好的效果，甚至會適得其反。例如，處理個別學生鬧惡作劇的突發事件，如果教師不是善意處理，而是大加指責，就可能出現“頂?！爆F象，勢必影響整個課堂教學；如果老師置之不理，學生就有可能認為教師“怕”他，他可能會更加肆無忌憚，造成不良后果。因此，課堂調控必須從學生年齡特征出發，尊重教學內容的科學性。

（作者單位：大慶市火炬學校）