初中英語課堂沉默原因分析及教學啟示

英語教學過程應該教與學雙向互動的過程。然而，學生的課堂沉默現象嚴重阻礙了課堂互動的順利開展。因此，筆者通過問卷與訪談探察教師因素、學生因素與課堂環境因素是如何影響學生的課堂參與的，同時提出解決學生課堂沉默問題的建議。

《義務教育英語課程標準（2011版）》強調英語教學過程應該是教與學雙向互動的過程。Ellis（1985）指出課堂互動是影響外語學習的重要因素；Long（1985）的研究表明課堂上小組活動在提高語言質量和數量方面要比以教師為中心的教學方式好得多。

隨著新課改的深入，教師也由“翻譯法”向“交際法”慢慢轉變；教學理念也由以“老師為中心”向以“學生為中心”轉變。然而，筆者通過課堂觀察發現，師生間的課堂互動卻不盡如人意。學生的課堂沉默不僅與新課標精神不符，且不利于教師的教和學生的學。因此，筆者通過課堂觀察、問卷與訪談等探察教師因素、學生因素與課堂環境因素是如何影響學生的課堂參與的，同時提出解決學生課堂沉默問題的建議。

一、課堂沉默

本文的課堂沉默指在課堂提問或討論中出現的學生沉默學生的沉默現象。學生的課堂沉默主要有以下幾種類型：

1.防御型，即學生為了掩飾自身存在的某些不足或弱點或是為了避免在課堂上出丑；

2.無奈型，主要是在教學過程中教師教學節奏過快，造成學生跟不上而沉默；

3.無聊型，學生對課堂教學內容缺乏興趣而產生的一種沉默；

4.思考型，這種沉默是學生為了解決問題、探索問題、回答問題而進行的必要的沉默。

二、研究過程和結果

筆者利用課堂觀察、訪談以及問卷調查等方法進行研究。共發放120份學生問卷和6份教師問卷，回收率100%。有效問卷共計124份。

通過課堂觀察發現，在教師提問后，只有少數問題得到學生的積極回應。主動發言的學生往往集中于幾個比較活躍的學生。其他的學生基本為被動發言。

通過訪談筆者發現，教師對英語課堂上學生的沉默課堂現象都有比較清楚的認識。對于學生沉默，多數教師采取自己給出答案或者指定學生作答的方法解決問題。訪談中有的學生希望教師提供正確答案，換一個簡單的問題，或是把問題引向學習成績比較好的學生等。

問卷結果顯示越來越多的學生已開始意識到參與課堂互動的重要性。那些課堂上沉默的學生甚至把責任歸結到自己身上，并希望得到老師的幫助。

三、原因分析

1.教師因素和學生的課堂沉默

教師的教學策略、課堂組織能力、交際風格和師生關系在一定程度上影響學生參與課堂互動并導致課堂沉默。

2.學生因素和學生的課堂沉默

許多學生對參與課堂互動重要性和課堂沉默的危害認識不夠，造成了他們課堂上不愿參與互動，另外，學生自身性格問題，例如：害羞、膽小、缺乏自信等，也是課堂沉默的一個重要方面。

3.課堂環境因素和學生的課堂沉默

在輕松、快樂的課堂環境中，學生參與課堂的積極性高，課堂沉默現象少；在緊張、壓抑課堂氣氛中，學生的學習興趣低，課堂沉默現象嚴重。

四、教學啟示

1、對學生的啟示

課堂上，一些部分學生因自身語言能力缺乏不敢發言；一部分學生卻受傳統教學模式影響習慣課堂上保持沉默；還有些因性格問題不參加課堂互動等。如果學生能發現并清楚地告訴老師他們的困難是什么，相信困難一定會解決的。

2、對教師的啟示

學生的課堂沉默既有學生原因，也有教師原因。所以，為了觸發學生參與課堂的動力，提高學生的語言能力，教師應改變以前對課堂沉默看法，應該從自己的教學環節做起。

五、對策及建議

1、采取多種教學方法，培養學生學習興趣

如采用多種教學方法，如討論法、復述法、多媒體教學法和交際法等，關注學生的課堂注意力，注意創設語境并根據學生的反饋，激發和培養學生學習興趣。

2、建立融洽的師生關系

親其師信其道。教師在課堂上態度要和藹，對學生尤其是學困生要多幫助和鼓勵，使他們樹立學好英語的信心，這樣才能提高學生的學習熱情。

3、營造良好課堂環境

在平等民主的課堂環境中，學生積極思考，思路比較開闊，敢于發表自己的看法和觀點，課堂氣氛活躍，消極的課堂沉默較少。教師要用自己熱情，根據具體的教學內容設置適宜的學習環境，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語。

4、讓學生意識到沉默的危害和與參課堂重要性

熟能生巧。讓學生明白沉默的負效應，認識到參與課堂互動不僅能習得語言還能提高語言流利程度。

5、增強學生的自信心

對學生尤其是學困生，要努力為他們創造更多成功的機會和條件，讓他們從點滴的進步中，感受到成功的喜悅，進一步樹立自信心。另外，激勵他們的學習動機。讓學生認識到習是自己的需要.要把“要我學”變成“我要學”。

總之，課堂教學中學生參與程度直接影響學生的學習效果和教師的教學質量。教師和學生必須為沉默的課堂環境共同努力。增加課堂互動，活躍課堂氣氛，提高學生交流的質量，增強學生學習語言的興趣，調動學生的課堂學習積極性，提高學生英語學習的參與意識，才能有效地改善當前的英語課堂學生被動逆反的情況，將有利于真正開展以學生為主體的合作探究互動交際形式的英語教學改革，從而促進英語課堂教學，提高學生英語學習的效率。

（作者單位：江蘇省南京市六合區龍池初級中學）