新課標下審視與思辨高中英語結構化教學

英語對于很多高中學生而言屬于一門難點學科，加之我國英語學習水平總體偏低，因此，為滿足應試教育需求，結構化的教學模式被廣泛應用到英語教學中。結構化教學具體指的是，為進一步讓學生能夠深入理解英語教學內容，比如，為快速理解英語語句中的主、謂、賓三者間的結構性和聯系，教師將英語原文肢解為幾個部分：單詞、句型和語法等，然后對肢解的部分進行講解分析的教學手段；該教學方法有利于快速提升學生考試成績，得以在高中英語教學中廣泛應用。但同時，英語結構化教學也存在一定弊端，如：忽視了學生記憶的規律、流程，畸形應試教育等。本文主要審視和思辨新課標下高中英語結構化教學，以期能夠進一步提升學生英語應用能力。

一、高中英語教學中實施結構化教學，忽略了語言規律與完整性

人類的語言能力是區別于動物的一個重要因素，而人類主要依賴于大腦思維進行語言的交流和溝通；加之，大多數研究認為，人類語言是一個完整、連續的時間流向過程，且在該過程中，大腦的思維是使用和交流語言的重要部位，口中表達出來的語言僅為一種形式。高中英語教學中，采用結構化教學的目的是讓學生能夠在對短時間內獲得最高的分數，讓學生能夠步入理想殿堂。但該種教學方法完全打破了語言的規律，忽略了語言完整性，將一個完整、獨立的句子經過層層的解剖，只重視英語語法中相關知識點的分析，致使學生將學習的重點放在了語法中的句型、單詞上，而忽略了學習語法的重點。

如：‘The paper is made from wood or bamboo.’學生在學習這一句時，只重視單詞：paper、bamboo和句型is made from……，而忽略了語法的一致性和嚴謹性。除此之外，我國仍處于應試教學階段，而在高中英語教學中，過分強調如何提高考試分數，而忽略了語言最根本的思維過程。

此外，在進行Five years ago， David Smith wore an expensive suit to work every day. “I was a clothes addict（迷），” he jokes. “I used to carry a fresh suit to work with me so I could change if my clothes got wrinkled（皺的）.”……的短篇閱讀時，教師為能更好的讓學生理解短篇內容，就會對原文進行結構剖解，并在剖解后引導學生先閱讀題目According to this passage， which of the following is FALSE？，然后提煉題目關鍵詞‘FALSE’，再返回短篇中尋找該單詞，結合單詞前后句子快速尋找答案，這樣的教學模式讓學生僅僅停留在卷子上，而不會對英語語言進行運用，最終讓英語教學處于被動。

二、高中英語教學中應用結構化教學，打破了學生的正常記憶流程與規律

高中英語日常教學程序中，可發現結構化教學已經嚴重破壞學生常規記憶流程，不僅使之記憶力受到限制，還不利于學生記憶力良性發展。傳統教學程序中，當學生背誦句子、背誦單詞時，通常會受結構化思維模式影響，強行對句子進行肢解，使之成為語法、單詞以及句型后再進行記憶；如在學習highway時，教師要求記憶的方式是h-i-g-h-w-a-y，或者拆解成high-way兩個單詞，這樣的記憶方式雖具一定效果，但若單詞的數量過多，便會增加學生記憶的負擔，甚至打亂學生記憶的規律。

此外，從心理學角度而言，人類的記憶通常是從若干個環節分別進行的，若不肢解句子、單詞，在對其完整理解時人類的記憶就是一個完整的單元。反之，直接肢解句子結構，就會將其細分為多個單元，無疑會增加學生學習的負擔和壓力；加之，這樣一來，無疑會對單詞形式造成嚴重破壞，無形中增加學生學習的難度，導致其記憶規律無法順利使用，甚至影響學生英語成績。

三、高中英語教學中開展結構化模式，造成了學習時間的浪費

我國自開展英語教學以來已接近半個多世紀，但其教學水平和質量仍停留在初級階段。這是由于高中英語教學中實施結構化的教學模式，在一定程度上忽略了時間的效益，造成了大量學習時間的浪費。結構化的教學模式是在應試教育下催生出來的，其主要是通過分解句子來對句型和語法強行記憶，但該種模式在高中英語完形填空中的適用度不高，但完形填空又在英語試卷中占據一定比例，學生無法完全了解和掌握結構的概念，在對完形填空題時往往會望而生畏，甚至會反復閱讀句式，但卻無從下筆。

1.I was deep in thought and didn’t notige that car of pass in front of me.

A.the Greens’B.the Green C.Green D.the Green’S

2.The old scientist together with his wife to the party.

A.are inviting B.sre invited C.is inviting D.is invited

例如：上述兩個題目，大多數學生能夠把握第一題的方向，但對于第二題屬于語法細節問題，其考察學生對句子結構的劃分，面對該題時，學生能夠大概推測出生詞的意思，但對于句型結構就無法正確把握，反復推敲后仍無法找到出口，無形中浪費了學生的時間，學生不但無法獲得較好的成績，且還不利于學生外語能力的培養。

結束語

綜上所述，高中階段是學生考入大學的重要準備階段，在高考中取得高分是英語教學的重要目標。因此，大部分高中英語教師為快速提升英語考試成績，便大力采用結構化模式開展教學；而傳統的結構化教學雖能提升學生考試的分數，但卻大大降低了學生英語的運用能力和交際能力。近年來，隨著社會經濟的發展和完善，新課標要求高中英語教學不僅要注重提升學生英語的成績，而且還要增強學生學習英語的興趣。這就要求英語教師應根據新課標加大對英語教學模式的改革，為社會培養出優秀的應用型的英語人才。

（作者單位：江蘇省邗江中學）