政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

問題意識是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石，一切探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是圍繞問題展開的，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。許多教師在教學(xué)中比較注重把問題“講”明白，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，或施以“變式”訓(xùn)練，在不斷強(qiáng)化中使學(xué)生“學(xué)會”解決同類問題的方法，以此達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)過程和方式固然有效，但是如果不給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的機(jī)會，久而久之，學(xué)生只會被動(dòng)接受，問題意識會被弱化，可持續(xù)優(yōu)化的自身學(xué)習(xí)能力就會降低，最終嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。具體地說，教師要樹立正確的學(xué)生觀——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。那么，在高中政治教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想問

“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)習(xí)的主體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情境的形式可以是一組漫畫、一段錄像，也可以是一組材料、一個(gè)小品，總之只要能很好的為教學(xué)服務(wù)就能產(chǎn)生好情境。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)材料入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生很快進(jìn)入問題情境。

二、營造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生會問

學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問”的基礎(chǔ)上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。

學(xué)生思維與表達(dá)是有差異的，我們應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間，允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機(jī)會，學(xué)生在這種“心理安全”，“心理自由”的寬松寬容的環(huán)境中，才能擁有主動(dòng)的心態(tài)，才能敢想，敢說，敢問，敢動(dòng)，才能讓每一位學(xué)生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真的“看”，培養(yǎng)自學(xué)能力。讓學(xué)生自信的“說”，培養(yǎng)表達(dá)能力。 讓學(xué)生大膽的“猜”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生活潑的“動(dòng)”，培養(yǎng)操作能力。讓學(xué)生勇敢的“表現(xiàn)”，培養(yǎng)探索能力。其實(shí)每一個(gè)人的潛能都是非凡的，無可限量的，平時(shí)多呈沉睡狀態(tài)，激發(fā)起來會使父母、老師，甚至自己大為驚訝，這方面，教師的責(zé)任在于開發(fā)特長，釋放能耐。一方面，教師要給學(xué)生的創(chuàng)新的時(shí)空，挖掘?qū)W生主體中出類拔萃的靈性，另一方面，教師要給學(xué)生心理的自由，讓每一個(gè)學(xué)生的靈性都得到生動(dòng)活潑的釋放，這樣他們的智慧火花，才得以閃現(xiàn)，他們各種能力才會得到全面發(fā)展。

三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會學(xué)”

“會問”還要“會學(xué)”。常常聽到一些學(xué)生這樣說：“書越學(xué)越多，越學(xué)越亂，簡直是一盆漿糊。”造成這一問題有一個(gè)重要原因，就是不善于在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行綜合分析，提取精華，即還沒有學(xué)會讀書的一個(gè)重要本事：由厚到薄。在整個(gè)自學(xué)過程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識的系統(tǒng)性，把知識順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會貫通，了如指掌。

四、實(shí)行激勵(lì)評價(jià)，再創(chuàng)問題情境，實(shí)現(xiàn)知識“再造”

“會學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學(xué)生有“造血功能”。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己做的怎樣，今后怎樣做。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識的引申和知行的統(tǒng)一。當(dāng)然教師要把握四點(diǎn)：一要真正知道學(xué)生需要什么；二要知道怎么做才能使學(xué)生探究的問題達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”；三要知道知識引申的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)；四要注重同社會熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

總之，“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問。”“學(xué)起于思，思起于疑。”陶行知也言：“發(fā)明千千，起點(diǎn)一問。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一堂課做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學(xué)）