政治課教學中培養學生問題意識的途徑

問題意識是思維的動力，創新精神的基石，一切探究、發現、創新都是圍繞問題展開的，強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。許多教師在教學中比較注重把問題“講”明白，然后讓學生進行相應的練習，或施以“變式”訓練，在不斷強化中使學生“學會”解決同類問題的方法，以此達到教學目的。這種教學過程和方式固然有效，但是如果不給學生自我發現問題、提出問題、探究問題的機會，久而久之，學生只會被動接受，問題意識會被弱化，可持續優化的自身學習能力就會降低，最終嚴重影響教學效果。

培養學生的問題意識，教師要從根本上轉變教育教學觀念、轉變教學方式。具體地說，教師要樹立正確的學生觀——學生是學習的主體，要善于創設問題情境，誘發學生的問題意識，激發學生的探索欲望，鼓勵學生大膽質疑，引導學生善于發現問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強創新意識。那么，在高中政治教學中如何激發學生學習熱情、提高教學實效，培養學生問題意識和創新能力呢？結合多年的教學實踐，筆者認為應從如下幾個方面入手。

一、創設問題情境，激發學習興趣，培養學生想問

“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對思想政治課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。

創設情境，激發興趣，這是十分重要的一個環節，它關系到學習的主體將以怎樣的態度參與本節課的教學活動。創設問題情境的形式可以是一組漫畫、一段錄像，也可以是一組材料、一個小品，總之只要能很好的為教學服務就能產生好情境。但是，教師在創設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快進入問題情境。

二、營造安全氛圍，鼓勵學生質疑，培養學生會問

學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構而獲得的。因此，“想問”的基礎上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學習過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的終點不是“沒問題”而是產生“新問題”。因此，教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。

學生思維與表達是有差異的，我們應允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，允許學生有失誤和糾正失誤的機會，學生在這種“心理安全”，“心理自由”的寬松寬容的環境中，才能擁有主動的心態，才能敢想，敢說，敢問，敢動，才能讓每一位學生各方面的能力得到不同的發展，從而提高學生的素質。

因此，在教學中，讓學生認真的“看”，培養自學能力。讓學生自信的“說”，培養表達能力。 讓學生大膽的“猜”，培養創新能力。讓學生活潑的“動”，培養操作能力。讓學生勇敢的“表現”，培養探索能力。其實每一個人的潛能都是非凡的，無可限量的，平時多呈沉睡狀態，激發起來會使父母、老師，甚至自己大為驚訝，這方面，教師的責任在于開發特長，釋放能耐。一方面，教師要給學生的創新的時空，挖掘學生主體中出類拔萃的靈性，另一方面，教師要給學生心理的自由，讓每一個學生的靈性都得到生動活潑的釋放，這樣他們的智慧火花，才得以閃現，他們各種能力才會得到全面發展。

三、教師重點點撥，實現認知飛躍，使學生“會學”

“會問”還要“會學”。常常聽到一些學生這樣說：“書越學越多，越學越亂，簡直是一盆漿糊。”造成這一問題有一個重要原因，就是不善于在學習時進行綜合分析，提取精華，即還沒有學會讀書的一個重要本事：由厚到薄。在整個自學過程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應指導學生按照科學知識的系統性，把知識順理成章，編織成網。這樣知識就可以“并聯”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯”起來，節與節可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結成網，復雜的內容在學生腦子里也可以融會貫通，了如指掌。

四、實行激勵評價，再創問題情境，實現知識“再造”

“會學”是不夠的，還要實現對知識的“再創造”，這才是教學的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學生有“造血功能”。因此，教師要再創新的問題情境，或者是要引導學生運用所學的知識，解決新的問題；或者結合課文內容，讓學生聯系自己做的怎樣，今后怎樣做。

這一環節的設計，目的在于引導學生理論聯系實際分析、解決問題，培養學生綜合運用能力，實現知識的引申和知行的統一。當然教師要把握四點：一要真正知道學生需要什么；二要知道怎么做才能使學生探究的問題達到“最近發展區”；三要知道知識引申的根本目的是使學生愿學、樂學、會學、善學；四要注重同社會熱點、學生生活實際相結合。

總之，“學問學問，要學就要問。”“學起于思，思起于疑。”陶行知也言：“發明千千，起點一問。”培養學生的問題意識尤為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一堂課做起吧！只有這樣，才能有效地培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社高級中學）