語文教學課堂提問之所見

一、課堂提問的重要性

“教師當然須教，而尤致力于導”。這里的“導”，很大程度上要靠設疑問難來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個主要組成部分，是教師教學水平的一個體現，可見課堂提問在整個語文教學過程中起著非常重要的作用。

l、不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動。

現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師，學生共同在課堂這個大舞臺上表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這個教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止學生注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得知識印象深刻得多。

2、激發學生學習的積極性。

課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問能激發學生學習動機，因為回答問題是面向全班同學的，對問題所做出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就誘發了學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這又進一步激發了學生學習的積極性。

二、提問的藝術

偉大的教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”教學是啟迪智慧的事業，教師的教學藝術也應當包含提問設計的藝術，善問的藝術，即提問藝術。

提問要藝術，首先要去粗取精，重點突出。教師設問有價值，核心任務是突出知識與能力訓練的重點、難點、基點。如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的問題，盡量少問，不問。要善于把各種復雜的問題加以歸納整理，抓住要害，重點突破。每個問題的提出都力求引發學生思考的興趣或求知的欲望。善于在學生疑惑不解、易于疏漏的地方設問。內容淺顯又非常重要的，旁征博引，引導學生舉一反三觸類旁通。第二要角度新穎，善于啟發。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路壅塞處旁敲側擊，在學生“憤”、“悱”時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的層面、新的角度鍛煉學生的思考能力，使他們思維靈活、寬闊，感受到思考的樂趣。第三要深淺適度，講求順序。內容深的要淺問，由淺入深、步步誘導，讓學生有拾級而上、豁然開朗之感。設問要切合學生的心理實際、知識實際和能力實際，使析疑成功可望又可及。

提問是一門藝術。這門藝術的重大作用，在于開啟學習者的智慧。無數成功者的歷程表明，智力的獲得甚至比知識的積累更為重要。語文教材中文學作品的形象性，議論文的嚴密性，說明文的科學性，實用文體的規范性，為我們開發學生的智力創造了得天獨厚的條件。

三、課堂提問與學生思維能力的培養

中學語文教學為了通過傳授給學生一定的語言基礎知識，達到培養學生讀寫聽說的語文能力的目的。而讀、寫、聽、說、的教學過程，不像數理化學科那樣用邏輯推理和抽象思維去完成，只能得出唯一的答案；既使是歷史學科史實和時間也是不變的。而在語文教學過程中同一個意思可以用不同的句子不同的句式來表達；同一篇課文的思想內容，在不同的學生的腦子里，就會有不同的理解：同一個林妹妹，在不同的學生心目中也會是不同的人物形象，不可能整齊化一；而同一材料同一道作文題，學生寫起來更是百花齊放，異彩分呈。語文教學的這種創造性思維，也是其他學科教學所不及的。

因此，在中學語文教學過程中注意培養學生的創造性思維，應該成為語文教學的一個重要方面。這就要求教師在語文教學過程中，根據語文教學具有創造性的特點，注意培養和發展學生的創造性思維。中學生的創造性思維，并不是要求學生去有所發明，有所創新或有所創造，只要是學生的思維在前一次的思維基礎上有所提高，有所發展，即可以稱為創造性思維。因此，在語文教學過程中，教師要努力給學生培養創造性思維創造條件，教給他們鍛煉創造性思維的一些方法，讓學生養成良好的思維習慣。那么如何培養學生的創造性思維呢？我個人以為，只有改變阻滯學生創造力發展的觀念，最大限度發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性、創造生動活潑、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，而這種氣氛的形成，課堂提問起著舉足輕重的作用。

綜上所述，課堂提問作為語文教學的一個重要環節，在語文教學過程中起著舉足輕重的作用。從某種意義上說，課堂提問不僅對學生思維能力的培養有著自己的優勢，而且影響著整個教學過程的質量。因此，我們要從多方面多角度、多層次的來完善語文課堂的提問，使其發揮最大作用，從而提高教學效率和質量。

（作者單位：勃利縣高級中學）