淺析分層教學法的應用有效性

隨著新課程標準改革的不斷推進，分層教學法日漸成為最受廣大英語教師喜愛的教學方式，因為它能夠活躍課堂氣氛，有效地提升初中英語課堂效率。本文以初中英語教學為立足點，分析了什么是分層教學法，以及在當下英語教學課堂中采用分層教學法取得了什么樣的效果。

新課改倡導學生積極主動的接受學習，而初中生群體個體差異大，英語學習能力和學習方法各不相同，面對如此復雜的一個群體，教師必須運用一種個性化、多樣化的教學方法以適用于不同學習程度的學生。通過實踐發現，分層教學法能夠幫助英語老師解決這一難題。

一、什么是分層教學法

分層教學法是指在學生智力水平、學習能力、知識積累不同的情況下，教師利用多種教學法，設計出不同的教學目標，對學生進行針對性的分層教學和教學評價，使同學們在接受不同層次教學的基礎上學有所得。

二、初中英語教學中的分層教學法

（一）教學對象的分層

每個學生都是獨立的個體，因為自身學習能力、感興趣的領域、接受英語教育的環境、新鮮知識接受能力等的不同，在對英語的學習中，都會存在明顯的差異性，有的同學記憶力很好，短時間就能記住很多單詞；有的同學從小受父母的影響，喜歡聽英文歌曲，所以語感較好；而有的同學因為從小基礎沒打好，對英語學習完全不感興趣等等。同學們身上表現出的這些差異就要求老師在教學過程中依據學生的具體情況進行分層教學。首先，英語老師要摸清學生的學習情況，最快的方式就是看以往的學習成績，這就要求英語老師在短時間內掌握每個學生上個學期的期末考試成績和平時成績，依據考試成績對學生群體進行劃分；第二，老師在教學過程中，應該根據多元智能理論對學生的強勢、弱勢智能進行分層。這一劃分，需要老師對學生進行生活和學習上長時間的觀察，全方面的了解學生，進而判斷其學習能力，因材施教。

（二）教學目標的分層

初中教學大綱中提出了要根據不同差異的教學對象進行教學目標分層的要求，所以[1]，教師要結合學生的實際英語水平，制定出符合不同層次學生的教學目標，針對英語基礎較差、學習能力也較差的學生，要以英語教學大綱中的最低要求為參考，課堂上要注意最基礎知識的講解，告誡學生不要急于求成，要養成良好的學習習慣，為將來的學習打下基礎；對于中等水平的學生，可以挖掘他們學習英語的潛能，提升他們運用英語的綜合能力，鼓勵他們向優秀的同學看齊；針對英語基礎非常好、學習能力非常強的學生，應該提出靈活運用知識的要求，激發他們的思維，同時鼓勵去幫助其他的同學，要讓優秀同學的觀念里產生“幫助別人就是提升自己”的意識，讓他們在當“小老師”的實踐過程中鞏固基礎知識。

（三）教學內容的分層

英語課堂上，同學們的知識水平參差不齊，這就要求我們根據學生實際水平安排不同的教學內容，確保每個學生都能掌握到他們那個階層必須掌握的學習內容。同時，在分層教學的過程中，不能忽視整體水平的提高，在幫助學習基礎較差的同學打好英語基礎的同時要讓中層次英語水平和基礎好的學生有所進步，鼓勵他們多多進行交流，促進班集體英語學習的共同進步發展。比如：老師可以通過設計一些英語情境表演，然后學生可以根據自己理解的不同，利用強勢智能表現出來，此過程中，老師要鼓勵學生多用英語表達，可以提供一些不同程度的的英語句子以供學生在表演中運用，不知道怎么運用的同學，可以采取場外求助、“開火車”等方式繼續進行表演。這樣不僅能活躍課堂氛圍，又能加深學生對所學的理解運用。

（四）教學評價的分層

提問是培養學生主動思考的有效方法之一，而老師如何評價各層次的學生是一門很有講究的藝術。由于同學們各具差異，我們在教學目標和教學內容上進行了分層，所以，評價他們的標準也不應該千篇一律。但在課堂上，英語教師們不要急于對學生所答問題進行評價，面對錯誤的回答，要多用諸如“這個同學見解很獨到，能說出別人別人沒有說出來的看法”、“如果換個方式回答會更好”、“這個同學的回答給了老師不一樣的感覺”等鼓勵性的話語，然后提出另一個線索，引導幫助學生想出正確的答案。這樣能既夠避免學生回答錯誤問題后產生尷尬的情緒，讓學生不害怕舉手發言，在發言中提升自己，又能開發學生的思維。

三、初中英語教學中，分層教學法有效性的體現

初中英語課堂分層教學法要求英語教師在規定的課堂時間內[3]，按照課程教學計劃對學生進行分層。通過分層教學，基礎好的A層同學有危機感了，不敢驕傲自滿了，因為他們知道，稍有不注意，便有可能落后；基礎一般的B層同學更加努力了，他們已經懂得只要努力去做，奮力追趕，就有希望進入A層同學的隊伍，成為班級里優秀的學生；基礎較差的C層同學會感覺被老師“特殊照顧”了，他們不敢懈怠，因為他們不想辜負老師的期待，慢慢努力學習了，感受到英語學習的樂趣后便更加樂于自主學習了。這樣一種良性的、“你追我趕”的環境，有助于提高學生成績。同時，分層教學法還有利于提升學生的自主學習積極性。老師在課堂上的教學，一個時間段里只能對一個層次的而學生進行指導，那就需要其他同學在這一時間段進行自主學習。課后，學生通過努力嘗到成功的甜頭便容易產生對此科目的興趣，學生自主學習的勁頭會更足。

綜上所述，在英語教學中滲透分層教學法，既有助于提高學生的自主學習積極性、發展學生的個性、清楚的認識自我，還有利于同學之間相互交流，共同克服困難以提高英語水平；既尊重差異、體現個性，又激發興趣，促進全面發展；既幫助差等生克服因為“不會”而產生的心理恐懼感，又防止優等生驕傲自滿、中等生安于現狀；既體現了競爭性，又給每一層次的學生都提供了體驗成功的機會。

結束語

總之，分層教學法完全顛覆了傳統教學中對學生思想的束縛和壓抑，使初中英語課堂教學上升到了一個全新的高度，讓全方面、多層次的教學在良性的競爭氛圍中得到了實現。

（作者單位：江蘇省昆山青陽港實驗學校）