分析初中語(yǔ)文探究性閱讀

在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的過(guò)程中，安排閱讀任務(wù)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，還可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維。因此，為滿足新時(shí)期對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)要求，采用科學(xué)的方法更好地完成探究性閱讀十分重要。本文剖析了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量探究性閱讀的主要原則，并探討在初中語(yǔ)文中，全面開(kāi)展探究性閱讀的主要方法，以期推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。

閱讀是初中語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，近幾年，在初中語(yǔ)文課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的探究性研究，已經(jīng)成為提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。語(yǔ)文與其他學(xué)科相比較，具有內(nèi)容豐富多彩、情感細(xì)膩等特點(diǎn)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平是衡量其掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中，閱讀是初中語(yǔ)文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。閱讀水平的高低，直接關(guān)乎到初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1.實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量探究閱讀的主要原則

探究閱讀具體是指：通過(guò)深入探究，使讀者超越自己的平常水平，理解到文章的深層含義，也是閱讀中實(shí)現(xiàn)新境界領(lǐng)悟的一種閱讀方法。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的探究閱讀，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則：

1.1堅(jiān)持合作式探究閱讀的原則

閱讀，不僅是學(xué)生自身的閱讀，同時(shí)也是教師、學(xué)生與文章進(jìn)行的對(duì)話。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上就是一種知識(shí)和觀點(diǎn)的交流，文章作者、學(xué)生、教師都是交流的主體，同時(shí)，為了更為深入的理解文章內(nèi)涵，學(xué)生之間、師生之間也會(huì)依據(jù)文章內(nèi)容開(kāi)展對(duì)話。因此，只有堅(jiān)持合作式探究閱讀的原則，閱讀活動(dòng)才會(huì)更加和諧，這就需要語(yǔ)文教師不斷組織并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作，進(jìn)而讓學(xué)生融入到集體中，在閱讀對(duì)話中共同進(jìn)步。

1.2堅(jiān)持以學(xué)生為主體的閱讀原則

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在閱讀中，也應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)生為主體的閱讀原則，而語(yǔ)文教師只能是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究閱讀，教師對(duì)文章的分析也只是輔助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。同時(shí)，閱讀課上實(shí)現(xiàn)的整體性閱讀，也是由每個(gè)學(xué)生個(gè)體的閱讀所組成。因此，要想實(shí)現(xiàn)探究閱讀，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生在積極思考中深入理解文章的主旨和升華思想，并學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容和意義的自我構(gòu)建。

1.3堅(jiān)持探究問(wèn)題的閱讀原則

要想實(shí)現(xiàn)閱讀上的探究，就需要找到具有可探究性的問(wèn)題，即先由學(xué)生通過(guò)閱讀找到問(wèn)題，或者由語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，然后以提出的問(wèn)題為主線，開(kāi)展探究閱讀。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重采用引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極采用策略解決問(wèn)題。堅(jiān)持探究問(wèn)題的閱讀原則，可以激發(fā)學(xué)生在閱讀中不斷探究的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀。

2.在初中語(yǔ)文中，全面開(kāi)展探究性閱讀的主要方法

2.1篩選出具有探究性的疑問(wèn)，并對(duì)其開(kāi)展探究閱讀

當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章后，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容所表達(dá)的思想產(chǎn)生很多疑問(wèn)，但這些問(wèn)題就實(shí)現(xiàn)探究閱讀目標(biāo)來(lái)說(shuō)，但不是每個(gè)問(wèn)題都有助于或者適用于開(kāi)展探究閱讀。例如，在閱讀《奇妙的克隆》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)關(guān)于克隆技術(shù)的利弊提出不同的觀點(diǎn)，這時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行篩選，比如，選擇科學(xué)技術(shù)的利弊問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)本身并不可怕，真正可怕的是人類(lèi)能否正確使用技術(shù)。這時(shí)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的分析和整理，并經(jīng)過(guò)和學(xué)生探討，篩選出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，師生之間溝通和篩選的過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生掌握篩選問(wèn)題的基本要領(lǐng)，為日后有效選擇探究問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，經(jīng)過(guò)篩選的問(wèn)題，也可以更有利于幫助學(xué)生達(dá)到探究閱讀的目的，避免因問(wèn)題缺乏探究性，導(dǎo)致探究閱讀效果不理想現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2采用共同討論的方式進(jìn)行探究閱讀，在學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中共同進(jìn)步

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文章提出了疑問(wèn)后，便會(huì)重新閱讀文章，以尋找解決問(wèn)題的方法。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的解決方式進(jìn)行探討，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)溝通，讓學(xué)生的不同思維方式得以不斷迸發(fā)和碰撞，進(jìn)而集合集體的智慧和力量，將對(duì)文章的探究閱讀推到高潮。 例如，在閱讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)范進(jìn)中舉后發(fā)瘋有不同的理解，因此，可組成不同的學(xué)習(xí)小組，然后在小組間就“范進(jìn)為何發(fā)瘋”進(jìn)行探討，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以基于不同的方向和角度飛問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)，也可以對(duì)其他同學(xué)提出不一樣的觀點(diǎn)，然后大家一起談?wù)撚^點(diǎn)的合理性和不合理性，這樣一來(lái)，便可以讓每位學(xué)生主動(dòng)參與到探究閱讀活動(dòng)中，通過(guò)交流， 讓學(xué)生在不斷探索和取長(zhǎng)補(bǔ)短中，實(shí)現(xiàn)更加完善和深入的探究閱讀。

2.3營(yíng)造閱讀情境，讓學(xué)生在文字中感知閱讀

實(shí)踐證明，情境教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造出更為生動(dòng)、形象、具體的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生更容易的理所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景和表達(dá)思想。在探究閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀情境，會(huì)利于學(xué)生在文字中感知閱讀，為進(jìn)行探究性月的營(yíng)造氛圍。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段沙漠的視頻，讓學(xué)生先對(duì)沙漠具有形象、具體的感受，然后讓學(xué)生在整體上比較深入的了解文章后，語(yǔ)文教師再依據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提出一些更具開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)原文的理解回答問(wèn)題，語(yǔ)文教師再根據(jù)學(xué)生的答案，掌握學(xué)生理解文章的程度，進(jìn)而采用進(jìn)一步引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文章的深入內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生根據(jù)理解提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.4在學(xué)生產(chǎn)生探究閱讀興趣后，再開(kāi)展探究閱讀活動(dòng)

興趣是實(shí)現(xiàn)探究閱讀的重要引線，為提升探究質(zhì)量，語(yǔ)文教師可以采用故事情節(jié)設(shè)計(jì)、趣味語(yǔ)言等在課堂上導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究閱讀興趣后，再開(kāi)展探究閱讀活動(dòng)，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在閱讀《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以先給學(xué)生們講一講世界上第一位宇航員加加林乘坐“東方”號(hào)飛船繞地球一圈的故事。采用講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)航天事業(yè)產(chǎn)生更多的興趣和關(guān)注，然后，再讓學(xué)生帶著興趣和好奇閱讀文章，因有興趣做基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行探究閱讀時(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿好奇和期待，最終提高探究閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

2.5及時(shí)對(duì)探究閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

及時(shí)對(duì)探究閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是鞏固探究閱讀學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在完成探究閱讀后，應(yīng)該先對(duì)整個(gè)探究過(guò)程給予總結(jié)歸納，然后對(duì)達(dá)到的探究目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握探究閱讀的程度、思維能力等。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的部分探究思維進(jìn)行拓展，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生不斷深入思考。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在初中階段掌握探究性閱讀的要領(lǐng)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文科目、培養(yǎng)自身素養(yǎng)的重要方法。為了能夠?qū)W生通過(guò)閱讀，體會(huì)到文字段落中的美感、思想，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用對(duì)比、寫(xiě)讀后感、續(xù)寫(xiě)等多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的興趣，并注意鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，進(jìn)而使其逐漸養(yǎng)成常閱讀、愛(ài)閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)）