淺談如何加強中小學語文教學的銜接

小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于識記和簡單的理解，而中學語文教材難度加深，知識點增多，從初一開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶外，更側重分析與理解，思維的難度增大，不難看出，小學高年級和初一年級語文教材在教學內容，教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。因此中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效的措施改革教學方法，加強教學的銜接研討，提高語文教學質量。

筆者就工作實際，“瞻前顧后”從“教材”、“學生”、“教法”、“學法”和“教學管理”等各個方面進行思考和探索，讓中小學語文學科教與學達到自然、順暢銜接的目的。

一、系統熟悉教材，注重于知識重點的銜接

小學生升初中后，往往覺得很多內容在小學學過。例如小學已經學了《少年閏土》，而在初中仍要學習《故鄉》。事實上，《少年閏土》的教學重點是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段，通過外貌描寫體會人物特點。在這篇課文中，魯迅先生仍以閏土為主要人物，對中年閏土的外貌、動作和神態都有著傳神而深刻的刻畫，其目的就是通過對少年閏土和中年閏土反差之極大的對比描寫，揭露當時社會對農村小農經濟的破壞和人民生活的困苦。這一環節，假如小學教師能夠大膽地進行拓展，提問學生是否想知道這樣一個健康可愛少年閏土長大是什么樣子，命運如何？然后將中年閏土的外貌描寫讀給或者在屏幕中展示出來。這樣一來，學生讀完后必定要問，為什么閏土會變化那么大？教師可以乘機引導學生去閱讀《故鄉》，既拓寬了閱讀面，更為今后初中階段的學習作一個漂亮的伏筆。因此，無論是小學還是初中語文教師，都應該大致了解整個義務教育階段的課文篇目，熟悉中小學語文教材主要內容以及相互之間的內在聯系，用整體的全面的思想統領教材，盡量將教材吃透了，研深了，才能充分把握學生的已有知識基礎，才能正確處理教材，靈活駕馭教材，在教學中做到有詳有略，從而促進教學銜接，提高教學效率。

二、深入了解學生，方便于情感意志的銜接

心理學告訴我們，研究各階段學生的特點是教育學生的前提；而各年段各類學生的特點，還包含學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。作為語文教師，了解學生各個階段的語文學習水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，找出銜接的問題所在給予解決。

為了對每一學生進行綜合了解，我們在教初一年級的時候，可以讓學生填寫《學生信息表》，了解學生的家庭、興趣、特長等，另一方面經常與學生交流，了解學生在小學的表現、各門學科的學習情況以及進入初中以后的心理狀況。在此基礎上，針對不同的學生進行不同的談話輔導，激勵學生，使他們在心理上無所顧慮，盡快地把精力投入到學習中，而且也方便了以后的教學中的分層教學和個別輔導。

三、把握教學方法，落實于知識內容的銜接

1、在學習習慣上與小學銜接，培養學生的學習自信心。在初一上半學期這個“過渡期”內，教師在教學內容上應適當降低難度；在教學進程上應放慢腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。幫助學生打好基礎，采用半扶半放方式，讓學生有個適應過渡的階段，增強學生進入初中學習的自信心。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生獨立自主地學習。

2、在教學方法上與小學銜接，增進初一學生的學習興趣、激發學習欲望。教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

3、巧妙地運用各種教學方法，創設新穎有趣的教學情境

初一教師要充分了解學生的學習實際狀況。可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透；注重自學，培養學生的自學能力，教師應充當平等中的首席，加強引導，多鼓勵學生，多給學生成功感。要適當放緩講課的速度，給學生讀書的時間，給學生聆聽、思考或品味的時間，培養學生有感情地朗讀課文的習慣。

4、教師要著力于培養學生學習語文的興趣

在調查中我們發現，對語文學習有濃厚興趣的學生在語文能力上并非全面發展，他們有的僅僅是在某一方面有優勢；但僅僅是這一方面，就足以帶給他們語文學習的信心，足以使他們始終對語文懷有好感和興趣。所以，培養學生對語文課的興趣，可以從提高學生某一方面的語文能力人手，進而擴展到其它方面。至于究竟選擇從哪個方面人手，還需要每個學生的不同情況而定，總的原則應該是從這個學生最容易建立起自信、能力相對比較強的那一方面入手。

在教學的過程中，教師還要巧妙地運用各種教學方法，注意創設新穎有趣的教學情境，多使用幽默有趣的語言，想方設法讓課堂教學活起來，讓學生體會到學習的樂趣，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。

（作者單位：吉林省吉林市船營區搜登站鎮太平小學）