創設主題情境 豐富政治課堂

隨著課程改革的深入推進，思想政治課教學的模式發生了翻天覆地的變化。教師已經充分認識到調動學生自主、合作、探究學習并提出問題的重要性。愛因斯坦說過：創造性地提出問題比解決問題更重要。問題是人類研究的前提，是開啟學生智慧的鑰匙。沒有問題學生就不會深入思考，學習也將浮于表面，從而影響學生創新能力的培養。在思想政治課教學中，引入主題式情境教學，創造性地引入一個問題情境，作為課堂教學的主線并貫穿始終。所謂主題式情境教學（Thematic"teaching），是指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容。在思想政治課教學中，創設主題情境，有利于立足學生，關注學生的實際生活，將學生的生活世界和書本知識聯系起來;有利于學生在問題情境中進行自主、合作、探究學習，充分尊重學生的主體地位;有利于師生共同組織和探究學習情境，創建民主、平等、和諧的師生關系。

筆者依據自己的教學實踐，以“市場配置資源”教學為例，從理論和實踐的角度對主題式情境教學在思想政治課教學中的應用提出一些優化策略。

一、主題選擇上：注重生活化

傳統教學模式在知識的傳授過程中過于強調教師的講授，課堂顯得非常沉悶，不符合美麗課堂的教學理念。前蘇聯教育家贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的！”思想政治課教學對智力活動的要求是較高的，思想政治課有著較多的概念、原理，有些概念、原理很抽象，不好理解。那么如何讓學生更好的把握與理解這些知識？主題式情境教學依托現實生活，把課堂教學與學生的實際生活相聯系，使生活與學生在課堂教學中相逢，激發學生的學習興趣，使學生及時進入到學習狀態中，自主探究思考問題，實現對知識的理解與掌握，從而更好地指導學生的生活。筆者在教學“市場配置資源”這一框前，先設計了一份調查問卷，主要調查學生對網絡購物和快遞的了解程度，經過統計表明，所教班級93.5%的學生有過網購經驗，對淘寶、京東等購物網站相當熟悉，對購物后發哪種快遞也有自己的選擇，80%的學生表示在網絡購物過程中有過不愉快的經歷，導致網絡購物不愉快的原因分析中有69%的學生選擇快遞的延誤、損壞甚至丟失。在對快遞品牌的滿意度調查中，排名前三位的依次為申通、順風、中通，選擇申通的理由是價格實惠，服務滿意。筆者在教學這一課時，選擇了申通快遞為主題情境，在課堂教學過程中，學生主動學習，積極參與探究，取得了較為滿意的教學效果。

二、主題建構上：注重邏輯性

建構主義強調在學習過程中創設情境的重要性，教師要為學生建構有效的教學情境。有些教師也注重了情境的建構，課前找了大量的材料，但忽視了知識的連貫性，導致學生思維的斷層。如有的教師創設了很多能表現教材知識的情境，在教學過程中只是機械式的點擊鼠標，學生像看電影，難以發揮學生學習的主動性，這是一種低效甚至無效的情境建構。教師在教學過程中，應根據教學內容建構主題情境，在建構情境時注重思維的邏輯性，將前后知識相互聯系起來，層層遞進，使學生在愉悅中實現三維目標的達成。筆者在教學“市場配置資源”這一課時，選擇了申通快遞為主線，設置了以下情境。

情境一：1980年，20歲的申通快遞創始人陳德軍，是農村供銷社的一名售貨員。

思考：當時國家為什么規定買東西要限量憑票呢？

情境二：90年代，"借助網絡購物的興起，國內快遞需求保持高速增長，快遞價格有所提升，快遞銷售形勢日趨良好。于是，1993年老陳在杭州開了一家小快遞公司。

思考：老陳做出開公司的決定，是因為從市場中捕捉到哪些市場信息？

情境三：快遞行業發展迅速，但是競爭也日趨激烈。老陳的幾招“制勝高招”，使得申通快遞異軍突起，成為了快遞行業的“領頭羊”。

思考：面對日趨激烈的競爭，老陳究竟使出了哪些“制勝高招”？

情境四：有人讓某快遞員給他老家送煙花爆竹，多收點運費也可以。你說快遞員該不該送？

快遞員不顧規章制度，鋌而走險，接下了訂單，結果……

思考1：他為什么會“鋌而走險”？說明市場調節有怎樣的缺陷？

思考2：引起快遞亂象的原因之一就是快遞公司太多，良莠不齊、惡性競爭。這說明市場調節有什么缺陷？

思考3：老陳想馬上增加人手、擴大倉庫，已經來不及了。這體現了市場調節的什么缺陷？

思考4：離消防部門遠近不同的兩個快遞倉庫同時發生火災，雙方都打了119，現在只有一輛消防車可以出動。如果讓市場來調節，消防部門與受災方討價還價，會出現什么結果？

【合作探究】

針對快遞行業秩序混亂、誠信缺失的亂象，談談如何維護快遞行業正常的市場秩序？

假如你是國家郵政局局長、快遞公司老總、消費者"，請你在快遞論壇上發言。

三、主題運用上：注重常態化

主題式情境教學在思想政治課教學中有著獨特的優勢，因而受到廣大教師的青睞，尤其在各級各類的公開課、評優課中，教師巧妙運用這一教學方法，往往會受到較高的評價。但在日常教學中，教師并不經常使用主題式情境教學，覺得在常態課教學中引入這一教學方法太耗時間。其實，這是一個誤區，嫻熟使用主題式情境教學并不是一朝一夕的事情，教師想要在大型公開課中成功運用這一教學方法，功夫應該花在平時，教師要關注熱點，搜集資料，借鑒別人成功的課例，再結合自身和學生的實際進行創新，并通過課堂教學進行檢驗，通過長時間的探索和積累，一定會讓主題式情境教學在我們的課堂中發揮出更光芒的色彩，使我們的課堂更美麗。當然，教師也不能一刀切，并不是每一堂課都能運用這一教學方法。如“關于世界觀的學說”，“真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”“中國共產黨：以人為本""執政為民”等內容并不適用主題式情境教學，如果教師不懂得具體問題具體分析，生搬硬套，將會影響主題式情境教學的有效性。

總之，思想政治課實施主題式情境教學，有著天然的學科優勢，教師要敢于創新，從宏觀上建構知識體系，注重邏輯性，使學生通過情境走進生活，在常態化的課堂教學中體驗學習的愉悅，從而提高課堂教學的實效性。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）