淺談多元智能理論對初中語文教學的啟示

多元智能理論以其豐富的實踐形式和獨特的教育方式給現代語文課堂提供了巨大的展示空間，有利于提高學生審美意識，培養學生人文精神和綜合素養。本文以多元智能理論為立足點，重點揭示了多元智能理論對初中語文教學的啟示。

一、當下初中語文教學中的多元智能理論

（一）什么是多元智能理論

1983年，世界著名心理學家霍德華·加德納提出了“多元智能理論”，他把人類的智能分為：數學邏輯智能、運動智能、語言智能、音樂智能、空間智能、自然觀察智能、人際交往智能、內省智能八種。加德納認為，傳統的“一元智能”過于狹隘，不能真正體現一個人的能力水平。他在《智能的結構》一書中指出，人類智能是相對獨立又彼此相關聯的，它們能以組合的方式運行，在不同人身上以不同形式體現出來。

（二）多元智能理論在初中語文教學中的意義

初中階段，學生的生理和心理都在發生顯著的變化，智力也在此階段飛速提升，此年齡階段的孩子，大部分活動時間都在校內，所以在校內全方面發展孩子的多元智能是尤為重要的。

長期以來，我們受到傳統“一元智能”教育的限制，過重的看中學生的考試分數，忽略了學生綜合素養的培養，限制學生智力的發展。現如今，我國初中語文課堂在《新課標》的改革下得到了很大的改善，《新課標》指出，語文課程應以培養學生的人文素養為前提，指引學生正確的發展思維，提高學生的審美情趣和道德修養，培養語感，使其具備一個中學生應掌握的寫作能力、閱讀能力以及交際能力。調查統計得出結論，將多元智能理論融入初中語文教學中，主要有以下幾點好處：①強有力的培養學生的認知能力。多元智能理論認為，每個學生的智能各不相同，有的同學運動智能和音樂智能突出，有的同學語言智能和邏輯智能突出，教師在教學中要根據各個學生智能展現狀況的不同合理的提供教育，在使學生表現優勢智能的同時，充分開發各項弱勢智能，引導學生挖掘自己的自我認知智能，清楚地知道自己的優勢，依據自身情況進行針對性的學習，力求每個同學都能得到合理有效的發展;②增強了學生自主學習的積極性。人文主義研究者認為，學習是釋放潛能的過程，是自由、自主的選擇。多元智能理論提出教學目標應該多元化，在語文課堂上，我們要融入相關科目的知識，帶動學生的學習興趣，促使學生產生強烈的主動學習欲望，讓同學們感受到不同領域的知識帶給自己的快樂。教師還要鼓勵學生在課后積極參加文學活動，在活動中鍛煉自己，提升自己，使自己的語言智能得到提高，并實現德、智、體、美得到全面發展。

二、多元智能理論對初中語文教學的啟示

多元智能理論的提出必然要求學習的多元化，多元學習倡導在課堂上進行合作、探究，強調密切結合生活與實際，初中語文教學中的多元智能理論正體現了這種綜合性。語文綜合性學習重視學生調查、訪問、收集資料等實踐過程，鼓勵學生呈現學習過程和結果，必須以語文學習為本體，突出與其它學科的整合，讓學生在知識的海洋里進行選擇、評判、運用，并轉化為自身技能進行創新發展。

從教學目標的角度分析，傳統“一元智能觀”強調學生的學科知識積累。長期以來，在語文教學中，語言智能的培養處于主要地位，是把一些固化的學科知識通過傳統的方式傳授給學生，學生只能了解到一些知識的表皮，無法深入理解。而多元智能理論強調教學目標的多樣性，指出學校教育不只是單一的智能教育，要求老師最大程度的傳授語文課本知識的同時，要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標，重視學生提高學生的道德情操和審美能力，促使學生具備健全完美的人格，找到學生的優勢，把弱勢部分提升起來，培養學生多種智能，實現從應試教育到素質教育的轉化。

從教學內容的角度分析，多元智能理論可以有效的拓展教學內容。我們傳統的語文教學只能面對枯燥無味的書本，而多元化的智能理論提倡開放式的教學環境，鼓勵學生積極思考，勇于舉手發言。將用多元學習方法運用于語文教學中，主要體現在多媒體工具的運用上，老師通過多媒體設計個性化的課堂，涉獵各個領域的知識，使學生增長學科知識的同時清楚的認識自我，找到自身價值，發展多元智能。在如在《水調歌頭》的教學中，我們可以在優美的的歌曲《明月幾時有》中進入課堂，用提問式的方法問同學們知不知道這首歌曲？歌曲傳遞給大家一種什么樣的感情？是悲傷？歡快的？喜慶的？還是思念的？創造音樂審美環境，渲染氣氛，引發思考，培養學生的韻律感和音樂審美感，激發學生的學習熱情。然后通過PPT圖片展示的方式出列明月的圖片，繼續提出問題：什么時候的月亮最圓最亮？月圓之夜，同學們都在干什么？月圓之夜，古人們都在干什么？大家知道哪些關于“月亮”的詩詞？為學生提供想象空間，引發思考，可以給學生三分鐘在課堂上進行交流，通過交流互動，使個體接受知識轉化為群體接受知識，在培養學生語言智能的同時，促進人際溝通智能的發展。回答完問題后，由老師通過介紹北宋文學家蘇軾引出課題《水調歌頭》，講解本節課課題的歷史背景，在語文課堂中滲入歷史知識，提高學生的綜合素養。講解分析完課程后，還可以通過一些歌唱的形式活躍課堂氣氛，在快樂的氛圍里，加深對《水調歌頭》的理解記憶。

從教學評價的角度分析，多元智能理論是以是否在生活中產生有效產品和是否能在實際生活中解決相關問題為評判標準。自法國著名心理學家阿爾弗萊德·比奈提出智力定量化“智商測試”后，以數理智能和語言智能為主體的類似智能測試的形式成為判斷學生水平的主要形式。但事實說明，僅僅在這兩方面智商高的學生，長大后未必有建樹，而有些自小讓別人覺得有缺陷、低能的人，長大后卻發展得驚為天人。如：愛因斯坦在四五歲時，還不太會說話，以至于被人認為是個弱智的孩子，長大后，智能便漸漸凸顯了出來，1921年，42歲的愛因斯坦因解釋了光電效應研究獲得諾貝爾文學獎，并創立了狹義相對論，成為聞名世界的物理學家。霍金小時候，被同學們嘲笑永遠不能成才，長大后也成為了偉大的科學家、宇宙學家、哲學家、物理學家、思想家，被稱為“宇宙之王”。周舟一出生是個智障孩子，并且被醫生診斷屬于不可逆轉形智障，長大后成了舉世聞名的指揮家。所以，我們不能因為孩子智能表現的速度比一般孩子慢而斷定孩子今后不會有出息，放棄對孩子的培養。現如今，樹立了新的課程觀，教學評價要尊重學生的個體差異，關注學生的興趣發展，語文中的多元多元智能理論要求語文課程評價不能僅僅把語言智能評價作為標準，采用標準化的筆紙測試不能正真評價學生的智能水平。

從學習方法的角度分析，《語文新課標》中指出，語文課程要貫穿整個學習始終。相比較于傳統的、以老師為主體的教學課堂，多元智能理論倡導老師與學生、學生與學生之間的合作交流學習，主體是老師和學生。語文課上，學生對課本知識的理解、體會各有不同，相互交流學習不但能夠促進學生之間相互取長補短，還可以培養的人際交往能力。這需要老師把自己和學生放在同一條水平線上，站在學生的角度思考問題，這樣，學生才會覺得老師沒有距離感，才會樂意把內心真正的想法在課堂上表達出來。

從教學對象的角度分析，初中生是初中語文教學的對象，傳統的觀念是把這一群體看成單一的一個群體，忽視了這一群體里每個學生的特性，多元智能理論則認為，每個學生都有其自身的個性特征，多種智能在他們身上都以不同的組合形式存在，每個同學在一個充滿多種智能的大群體里學習，可以感受到不同智能到給自己的樂趣，有利于多種強勢智能的開發。所以，在老師的思想里，不能有“差生”的概念，因為他“差”，或許只是他的特性智能沒有被你發現。在教學過程中，面對此類學生，要給予足夠的鼓勵，同樣的一個問題，10個學生回答，可能有10個不同的答案，老師可以用“這個同學的見解很獨特”、“你的看法帶給老師不同的感受”等話語鼓勵學生，讓同學們敢于思考，勇于發言。我們的內心要肯定：只要提供合適正確的引導教育，對他們的潛能進行開發，個個學生都有可能是人才。我想，這才正真體現了因材施教。

結束語

多元智能教育理論強調學生智能的差異性、多元性和發展性，要求教育工作者尊重每一個學生的智能發展。每個同學的多元智能都各不相同，初中語文課堂是加強語言智能的好場所，教學中包含了讀、寫、聽、說等部分，除語言智能外，本身就涵蓋了人際交際智能和邏輯智能，在對文章的領悟方面，還體現了視覺空間智能。這種特性對廣大語文教育工作者是一種挑戰，老師應該具備全方面的教育技能，掌握最新的教育動態，樂于學習，吸收新的理論，更新自己的教育意識，整合開發教學資源，在語文課堂中運用多元智能理論，以發展學生的強勢智能，提升弱勢智能，開發潛在智能，滿足不同學生的智能發展需求，促進學生的全面發展，探索更廣闊的語文教學的發展空間。

（作者單位：江蘇省昆山市秀峰中學）