構建初中物理生態課堂的幾點思考

物理課堂是學生學習物理基本知識和規律，體驗科學探究過程的主陣地。隨著社會技術和教育的發展，物理課堂也隨之出現教學過程模式化，學生個性統一化等生態失調、遠離生活的現狀。在新時期新理念的背景下，許多物理教師越來越感到構建“生態課堂”的重要性，迫切需要對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新。有學者預測：“未來教育將呈現出生態化的發展趨勢，很可能這是教育發展的一個新時代，即教育生態化時代。”本人對初中構建物理生態課堂有以下幾點想法：

1、構建生態化的教學理念，引領教學。生態課堂即是用生態學的原理去審視課堂，以生態的眼光、態度和方法去思考、分析和解釋復雜的課堂教學問題，并以生態的方式進行課堂教學。他與傳統的課堂區別在于其構建的課堂充滿了生命活力、開放、和諧等。生態化物理教學的概念是指教師整體協調與組織教學系統內外諸多要素，主動開發潛在資源，充分利用創生資源，營造對學習者有意義的真實情境，組織有利于發展學習者主體性、獨特性和社會性的活動，將學習者的學習與個體發展置于開放性的與其他成員、物理環境和社會環境不斷互動的系統之中，從而促進學習者有效達成物理教學目標的過程。“生態化物理教學”的概念，其核心思想是促進物理教學走向真實生活世界，走向現實生態環境，溝通物理學習與生活世界之間的聯系，溝通學生在校學習與社會學習之間的聯系，使物理教學系統的諸要素之間達到生態平衡，以實現教學過程的最優化，讓學生的精神生活和生命體驗成為物理課程文化的重要成分，使物理教學的三維目標真正落在實處。

2、構建教室生態環境，調動學習激情。研究表明，教室內的環境關系著學生學以及教師教的心理狀況，傳統教學中，一般室內環境布置為：教室后為黑板報，粘貼著學生的成績等，周圍的墻壁上都懸掛著名人名言等，黑板上粘貼著“好好學習，努力拼搏”等字樣，使得課堂與室外的環境相差很大，這樣的課堂環境容易讓學生產生疲勞，對學習形成麻木心理。而生態課堂注重的是室內與室外的一致性，在環境設置上追求和諧、統一。因此，在生態環境構建時，應以學生為中心，根據學生心理發展的需求，構建清新、明朗、賞心悅目的課堂環境。將自然物質比如：綠色植物、鮮花等綠色盆景移近課堂中，構建生態園式的課堂環境，以植物的求生欲望，以及其生生勃勃的精神，來激勵學生，調動學生學習的激情，讓學生在課堂教學中能夠持有輕松、愉悅的心情。再者，可以根據教學內容的不同，對學生的桌椅實施不同的擺放：梯形座位適用于講座;馬蹄形座位便于交流;圓形的座位便于小組合作時，小組成員之間以及小組與小組之間的討論等等，從而更有效的推動課堂教學生態化發展。

3、構建文化生態環境，關注學生發展。課堂中的文化生態就是物質和精神文化相互適應而形成的生態關系，實施多元教學目標，構建課堂中的多元文化，從而推動學生能夠通過學習物理知識技能，培養自我正確學習物理的情感態度價值觀，促使學生在物理生態化課堂中全面的發展。如在進行《機械效率》的教學中，，結合學生身心發展的特點，將物質文化與精神文化相結合設置多元教學目標，知識與技能的目標：知道有用功、總功、額外功及它們之間的關系。理解機械效率的概念及計算公式;過程與方法目標：通過“探究使用動滑輪的特點”使學生體會機械效率的物理意義;情感態度與價值觀目標：知道提高機械效率的實際意義和方法，有合理改進機械、提高效率的意識，從而增強將科學服務于人類的責任感。采取設置多元化教學目標的形式，來實現和諧的文化生態課堂。

4、構建生態化的教學情境，提高教學效果。物理學是研究自然界最基本運動規律的科學。因此物理課堂教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，體會到物理在生產、生活中的應用。因此，構建初中物理生態課堂，就要創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，為學生掌握新知搭設臺階。

5、構建生態化的教學，提高有效性。在認知科學、生態學、人類學與社會學等影響下，針對學校教育脫離實際、導致學生問題解決能力欠缺、社會化延遲等現狀，有效教學的價值取向逐漸發生變化。有效的教學應該統籌考慮教育者、學習者、教學內容、物理環境與社會環境等各個要素，將學生的學習與發展置于開放性的、與外界不斷互動的生態化的系統中來考慮。認為“學習的實質是個體參與實踐并與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程”。因此，生態化教學主張創設有助于學生探究、互動和社會化的實踐環境，使學生主動地參與討論、猜測、探究、解釋、評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關注答案是否正確;主張提供包含著活動參與方式和現實問題的開放式課程，要求以現實生活中的復雜問題作為課程的主要內容成分，同時課程內容的呈現方式、學生的學習活動都要在真實的或接近真實的問題情境中進行;主張對學生的探究和參與實踐活動的能力進行整體評價，不是簡單地僅僅對認知能力進行評價，既要評價每個學生的表現，也要評價整個團隊的表現。此外，非常強調學生作為評價的主體參與評價，認為學生不只是一個被評價者，也要參與對自己、對他人、對團體的有意義的評價過程中來，進而培養其準確的判斷力和責任感，強化對團隊作出自己一份貢獻的自覺意識。有效教學的生態化取向對物理教學的改革與發展無疑具有啟示作用，其整體、聯系、協調與開放的生態化教學觀對解決物理教學中的諸多失衡問題具有重要的理論指導意義。

綜上所述，構建初中物理生態課堂，從自己做起，在課堂教學中正確把握好自己與學生、環境三者之間的關系，使教育生態化理念轉化為教學觀念，并成為教師自覺的教學行為，有效地促進每個學生的和諧發展。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）