在小學數學課堂上激發學生主動參與學習

簡煉、含意確切、邏輯嚴密是數學教學語言的特點。在大力倡導教育改革，優化課堂結構的今天，教師不僅要用準確、科學的數學語言進行教學，而且要重視與學生的情感交流，喚起學生嘗試解決問題的興趣和勇氣，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

一、創設情境，激發學習興趣。

單調，枯燥乏味的課堂講解，必然帶來沉悶的課堂氣氛。長久發展下去會造成學生厭學。因此，在課堂教學中，用趣味、新鮮的教學語言，力求創設一個豐富多彩的情境，根據學生的認識水平和數學知識的內在聯系，提出一些新穎獨特的問題，把學生緊緊地吸引住，從而保證課堂教學質量。

例如有位老師以講故事的方式拉開了學習“小數點的位置移動引起小數大小變化規律”的帷幕。上課了，老師對同學們說：“從前有兩個兄弟，哥哥是254.1，弟弟是25.41，哥哥仗著自己比弟弟大，常常欺負弟弟，這事被它身邊的小數點知道了，它決定為弟弟主持公道。有一天，它趁哥哥在睡覺時，悄悄跑到“2”的右下角，使哥哥變成了2.541，比弟弟還小，哥哥后悔極了……。同學們，聽了這個故事，你們發現了什么？”由于問題提出有情節，有意境，所以緊緊吸引著學生。同學們互相討論。爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。有的說：“我發現了小數點位置的移動會改變原數的大小。”有的說：“我發現了人與人之間應和睦相處，大的不能欺負小的。”不僅萌發了學生對數學知識的渴求，而且對學生進行生動的思想教育，使學生在上課一開始，便全身心地融入輕松愉快的教學情境中。

二、創設懸念，激發學習好奇心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種渴望，那就是渴望自己被別人承認是一個發明者、創造者。這種心理在兒童時代表現更為強烈。”每個學生心理都有渴望獲得新知識的火種，只有老師正確引導，才可能點燃它。一旦學生這種渴望求得新知識的火種被點燃，就能做到勤學好問，勤思善斷、努力探索。

例如在教“三角形的分類”時，有一位教師改變了直接把抽象的數學概念告訴給學生的傳統做法，而是這樣設計的“同學們，我們把三個角都是銳角的三角形稱為銳角三角形。（出示直角三角形、鈍角三角形），請大家仔細觀察這兩個三角形的角有什么特點，看誰最聰明，能分別為這兩個三角形命名。”疑問使學生產生了好奇心，好奇心又轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。教師由衷地稱贊又使學生倍感自己是一名創造者、發明者。這樣學習的一開始，就把學生推到主動探索的主體地位，疑問激發了學生的求知欲望，點燃了學生的創新火花。

三、創造成功機會，關愛學困生進步。

蘇霍姆林斯基說過：“每對孩子進行一次批評，實際上是讓他人又一次加深他是一個壞孩子，惡劣的孩子的印象。”細思量，的確如此。兇神惡煞地批評學困生，除了使教師那恨鐵不成鋼的不滿情緒得到宣涉外就別無益處了。

要是學困生在學校或家庭，聽到的都是批評，受到的都是歧視。容易造成破罐破摔，失去進步的勇氣和信心。對這部分學生，最重要是為他們創設成功的條件，想方設法使他們成功，必理實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一個追求成功和勝利的信念與力量。因此，教師應尊重孩子的認知，尊重孩子的人格，應給予他們的一些應得的表揚與鼓勵：“你真行！數學終于趕上來了！今天，你上課的發言棒極了！”教師充滿愛和期望的話語能給予學困生自信和勇氣，會作為他們奮發向上的動力，使他們處于一種樂觀、不甘落后、充滿希望的氛圍之中。

四、巧設練習，倡導學生人人參與。

在深入教學改革，進一步實施素質教育的當今，教師只要真正建立起學生是學習的主體思想，就能充分體現學生是學習的主人。只有在課堂教學活動中，激勵學生主動積極參與，才能盡快提高學生的整體素質，才能為培養新世紀有用人才夯實基礎。素質教育要求面向全體學生，但學生之間的智力差異是客觀存在并保持不變的。我們數學教學不是消除學生間的智力差距，而是實現有差異的發展，要發展就必須有學生主體的積極參與。因而，我在教學中注意學生間的個體差異，巧設練習，使學生人人都有參與的機會。如在教學《加法的交換律和結合律》時，我就設計了一組層次性非常強的習題：第一層次（基本題）簡便計算下面各題：45+220+35，57+85+43+15。第二層次（變式題）簡便計算下面各題：（62+34）+（66+38），（153+68）+（47+132）。第三層次（綜合題）新知識結合舊知識，下列各題能簡便計算的簡便計算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第四層次（發展題，供學有余力者選用）計算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。設計這樣的練習題，有簡易的，后進生都能完成;有一定難度的，中等生都能完成;有較難的，優等生能完成。學生根據自己的能力水平，選擇適合自己的練習題進行練習，達到了人人參與的效果。

在大力推行素質教育的今天，在實施“參與·互動·創新”的課題教學中，課堂教學是師生雙邊活動的過程，正確處理好教與學的關系，對加強素質教育優化課堂教學，提高教育教學質量具有重大意義。在課堂教學活動中，體現出學生是學習的主體，積極引導學生主動參與學習，是學生形成主體人格，發展思想，培養主動獲取知識的學習能力和解決問題能力的關鍵。還要注重引導學生主動參與教學的全過程，最重要的是首先激發學生學習的興趣、好奇心，讓全體學生都調動起學習的主動性。

（作者單位：福建漳州東山縣銅陵中心小學）