高職院校計算機基礎課程教學中存在的問題與改革思路

針對目前高職院校計算機教育中普通存在的問題，試圖找出一套切實可行的解決方案，包括從校企聯合制定培養計劃、校企聯合開發課程及教材以及建立一支有實戰經驗的“雙師素質”教師團隊展開了對高職院校計算機課程的改革探討。

高職《計算機基礎》課程是指高職院校專科層次非計算機專業必修的公共基礎課，是旨在培養學生信息技術知識、技術應用能力及服務于專業學習的全部教學內容和教學活動，是一門重要的實踐性課程。可是，面臨21世紀日新月異的計算機技術，高職院校計算機課程的教學實施狀況并不樂觀，出現了"“學到的知識用不上，實用的知識沒有學”等問題。因此，如何提高高職計算機基礎課程教學質量，真正培養以適應經濟建設和社會發展要求的人才，是我們值得思考的一個重要課題。

1"高職院校計算機基礎課程教學存在的問題

（1）教育理念存在偏差

由于計算思維的提出與興起的時間很短，還未受到廣泛關注與重視。與計算機專業相比，高校的非計算機專業還未形成系統的、有助于學生計算思維能力培養的課程體系。此外，高校計算機基礎教學片面強調應用技能培養的傳統觀念根深蒂固，造成對學生計算思維能力培養是無意識的，甚至是缺失的。在理論教學中，教師的授課內容類似于計算機及應用軟件的使用說明書，教師枯燥的演示和學生機械的模仿，降低了學生的學習興趣，學習效果與課程預期差距較大。

不同學科領域之間的聯系日益緊密，之間的影響也日益明顯。計算思維不僅會對計算機科學的發展和變革產生深遠影響，同樣也會涉及到其他學科領域的發展。培養學生運用計算機科學的思想、方法去解決本專業領域問題的意識和能力，是當前高校計算機基礎教學任務的重中之重。目前，人們將計算思維歸為計算機的應用能力之一，沒有認識到它是一種人人都應具備的思維方式，忽視了計算思維為我國培養新型人才隊伍的重要意義。

（2）教學內容忽視“思維的教學”

選取某職業院校作為調查對象，學生們對高職計算機課程教學中最不滿意的，按人數由少到多依次是“教師教學水平”、“教師教學方法”、“教材內容”、“考試方式”。僅有"5%的學生對“教師教學水平”最不滿意，說明大部分學生們對中職計算機教師教學水平還是認可的。最不滿意課程“考核方式”的人數比例最大，將近"40%。學生們對高職計算機課程教學中最不滿意的，按人數由少到多依次是“教師教學水平”、“教師教學方法”、“考試方式”、“教材內容”。學生們對高職教師教學水平的認同感同對中職教師教學水平的認同感是一樣。對高職課程“教材內容”最不滿意的人數最多。

（3）理論教學和實驗教學相脫離

計算機是一門集工程與應用為一體的學科，具有顯著的理工科特征。雖然多門計算機基礎課程都設立了理論教學和實驗教學兩個環節，但在實際的教學中，兩者之間各成體系，理論知識與實驗內容之間銜接不緊密。此外，實驗教學內容陳舊、教學案例更新速度慢、實驗項目設計不科學、實驗內容遠遠偏離理論教學等問題，使學生難以通過實驗教學來深入理解和掌握所學的理論知識。

2"高職院校計算機基礎課程教學改革思路

（1）校企聯合制定培養計劃

高職高專人才培養方案的制定應注重社會調查，加強校企合作。一方面，教師要走出校門，廣泛肝展社會調查，了解行業企業對人才的素質、知識、能力的要求;學校對于教師的繼續學習方向，也應加大支持力度，鼓勵教師深入社會頂崗。了解行業企業所需，將最真實的案例帶入課堂。另一方面，學校應邀請行業企業專家參與培養方案的制訂，共同合作開發課程，有條件的院校最好能邀請行業企業專家召開工作任務與職業能力分析會。同時，在制定教學計劃時應遵循六個原則，第一，主動適應經濟社會發展需要;第二，堅持德、智、體、美等方面全面發展;第三，突出應用性和針對性;第四，加強實踐能力培養;第五，貫徹產學結合思想;第六，從實際出發，辦出特色。

另外，學校與企業合作、對接，學校培養企業所需人才，企業為學生的就業提供機會，為教師的頂崗學習提供機會，達到雙贏的目的。

（2）校企聯合開發課程及教材

近幾年，隨著高職高專院校教學改革的深化，師資隊伍在數量、質量、結構上都得到了優化，為教材改革提供了豐富的人才基礎資源。各高職高專院校應抓住當前有利形勢，探索適應社會形勢所需的辦學新模式，主動與企業加強合作，通過生產學習積累經驗，提高“雙師素質”師資隊伍比例，鼓勵教師將工作經驗、成果盡快轉化為教材。

因此，建議從事計算機基礎教學的老師們在編寫教材之前，首先進行市場需求調查，了解用人單位對崗位職責的技能要求，明確教材的寫作定位，并充分考慮使用對象的實際需要和現時狀況。然后，根據多年的教學經驗，編寫有較好的層次差別和針對性的新教材，重構以突出實踐應用、注重實際能力培養的課程教學內容體系，整合、序化教學內容，以適合不同層次學生的需求。

（3）建立一支有實戰經驗的“雙師素質”教師團隊

建立一支觀念新穎，適應時代需求的高水平師資隊伍是提高高職教育質量的關鍵因素之一。當前，高職教育的師資力量主要來自于兩個方面的隊伍：第一;大學畢業生直接應聘高職院校任教。第二;從企業或工廠外聘的經理和工程師。這兩種教師各有其優缺點，前者有扎實的理論基礎，而缺乏實戰經驗;后者有豐富的工作經驗，卻缺乏課程講授的能力和技巧。因此，學校應該采取有效措施，重視教師團隊的建設，建立有效的培養模式和評價體系，將兩者的優勢結合，打造優秀的“雙師素質”教師團隊。

（作者單位：湖南省交通職業技術學院）