淺談如何提高小學語文課堂教學實效

隨著教育教學改革的深入發展，加強素質教育，提高學生綜合能力日趨重要。優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，把課堂效率最大化，提高40分鐘的教學質量，是教師要認真思考的一個重要課題，也是當前教學改革的一項重要任務。那么如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

一、創設問題情境，增加教學實效

在小學課堂教學中，問題情境是學生掌握知識技能、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與學科學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。正如“問題是數學的心臟”所言，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有了動力，有了問題，思維才有創新。努力把問題情境故事化。小學生對故事非常感興趣。因此，把教材中的畫面所反映的問題情境編成故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學樂趣，能有效地調動學生學習積極性，使學生投入學習活動中。如教學“分數的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，過了火焰山后，到了村中田里，有一大片西瓜，農夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得流口水。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動。在小學課堂教學中，根據教學內容和學生的特點，努力創設良好的問題情境，使學生積極參與，主動開展深刻思考，使學生以最佳的狀態參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

二、聯系生活實際，拓展教學空間。

數學來源于生活，又高于生活，是對生活的提煉。新課伊始，應創設生活情境，使生活材料數學化、教學生活化，從而激發學生學習興趣。如數學活動課《可能性的大小》，學生通過課上“摸球”活動，初步接觸了統計思想，初步認識事件發生具有的可能性，并體會事件發生的可能性的大小。與社會上的摸獎、體育彩票聯系，讓學生思考這事件的可能性怎樣？為什么會出現這種現象？假設你是商場經理，怎樣設計一次抽獎促銷活動等。通過把現實問題數學化，把數學知識生活化，學生運用所學知識，解決身邊常發生的問題，使學生發現數學就在身邊，并感受到處處存在數學，理解數學的應用價值，學以致用，從而提高學生用數學觀點看待實際問題的能力，激發學習興趣。

三、啟發學生動口，激發教學興趣

教師是教育、教學活動的指導者，又是教育、教學過程的組織者和引導者。如何發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性，是我們每個教師所面臨的問題。要學生積極、主動的學，課堂上就要有活躍的氣氛，就要充分信任學生，要承認學生中潛藏著極大的智慧和才能，能放手時就放手，給學生表現自己才能的機會。因此，教師就要根據教材的特點及學生的智能基礎、年齡特征、學習環境，設置不同障礙，使學生主動探索，真正地參與教學過程，通過手、腦、口等多種感官，把抽象的知識轉化為可感知的內容，從而調動學生學習的積極性，提高學生學習數學的能力。傳統的教師講，學生聽的方法，不但教師很累，學生學得也累，而且教學效果不好，讓學生動嘴說，不但能活躍課堂氣氛，而且討論能夠集思廣益，使每個學生都有機會交流發表看法，培養學生的語言表達能力和協作精神，所以，教師應少講、精講，多給學生動口說的時間和空間，如在“平行四邊形面積”一節，開始學生比較兩張紙片上的面誰大誰小時，不但給學生充足的時間讓他們操作，而且也給了他們充足的時間討論，然后讓他們分別說一說自己是怎樣比的，最后還讓學生說說通過比較你發現了什么？可以說，這個問題給了學生廣闊的空間，他們的回答可能沒有太大的價值，或與本節課根本無關，但都給予充分的肯定。

四、注重合作交流，加深教學深度

教師作為教學活動的策劃者和組織者，可以運用人際合作的教學策略，進一步提高學生參與互動的積極性和自覺性，實現和諧的師生互動。課堂教學中的師生互動，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進行的，這就要求教師必須根據學生的特點掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學生表達自己看法的機會;其次，要針對學生的想法發表自己的意見;最后，要肯定學生想法中的優點，并對錯誤進行指正，鼓勵他們大膽創新。如在平行四邊形面積計算的問題解決中，教師給出下面的題目：老師搬新家，東西要通過家里一個門口，門高是2米。現在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進屋里嗎？老師首先提問：鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進屋里。學生答是鏡子的高，這時教師順著學生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進屋的問題就是求什么問題？學生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣一道生活題根據學生的想法得到了很好的解決，教師再給予學生及時的表揚，鼓勵他們要善于把數學知識應用到生活中。

綜上所述，教學是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。教師要努力優化課堂教學結構，注意激發學生興趣，強化學生記憶，挖掘學生潛力，培養學生能力的作用，可以有效的改進傳統教學模式，優化教學結構，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。

（作者單位：福建漳州東山縣宅山中心小學）