淺談如何讓品德課堂“活”起來

小學《品德與社會》是一門以學生社會生活為基礎，以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。教師必須將《品德與社會》課程的核心“幫助學生參與社會、學會做人”遷移到教學中，有意識地創設情景，利用生活事件、運用社會生活問題等把學生的眼光引到校園外那個無邊無際的知識的海洋，讓學生知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂，去引導學生聽一聽各種問題，引導他們去思考，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步學會生活，并以此為基礎形成基本的道德品質。實踐證明，品德課程的教育內容和教學形式必須貼近兒童的生活、反映兒童的需求，以更好促進孩子們用心靈去感受社會，用自己的方式去認識社會。下面本人結合《品德與社會課程標準》，談談品德課堂如何以“生活”為內容，以“活動”"為形式，以“體驗”"為方法，使課堂教學“活”起來。

一、以“生活”為內容

課程來源于生活，回歸于生活。如果要讓學生愿意并積極參與活動，必須以兒童的生活為基點設計組織活動內容。兒童只有在自己熟悉的生活情境中，才能自然地運用自己的經驗，積極參與活動，并深入體味活動的內涵，加深對生活和自身的理解。要使教學的內容生活化，應把學生的生活經驗作為教學出發點，把教材內容與學生實際相結合，創造性地活用教材，建立課程、教學、學生生活之間的通道，補充生活中的活教材，使教學內容貼近學生的生活。讓他們在親近生活，融入社會和認識自我的體驗中獲得道德方面的發展。

例如在教學《怎樣到達目的地》這一課時，教學目標是引導學生了解交通工具在人們的生產和生活中的重要作用。我要求學生走出課堂，利用星期天、節假日去參觀當地的汽車站、火車站，調查汽車、火車的運營情況，學生從中很自然就能感受現代交通工具的便捷，以及現代交通給社會生活帶來的變化，這樣學生就有了真切感受和體驗，那么引導和教育學生就水到渠成了。

在學生最熟悉的、最普通的生活情境中呈現問題，讓學生用自己的眼睛去觀察生活，采取認可的方式去解決生活中的實際問題，并交流自己的相互認識及感受，在思維碰撞中，激發孩子們內心的道德情感，從而引起學生的內心共鳴，達到預期的效果。當然，教學不能只停留在學生已有的經驗上，教學要源于生活，又高于生活，要促進兒童的認知上全面發展，還應不斷地豐富和深化學生的生活體驗。

二、以“活動”"為載體

《品德與社會課程標準》中建議，要通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。而《品德與社會》教材本身的活動性特點就很突出，無論是教學內容還是教材呈現形式，都突出強調要全力調動學生參與教學活動的積極性，注重讓學生通過各種形式的活動來獲得體驗，以更好地提高學生道德行為的自覺性。那如何讓學生主動參與到活動中來。在“做”"中真正受到良好教育呢？

例如在教學《想想他們的難處》一課時，我采用了活動《盲行游戲》。""讓一個學生扮演“盲人”，另一個人為盲人的“拐杖”。“拐杖”用絲巾把“盲人”的眼睛蒙住，讓其在原地轉三圈，然而由“拐杖”帶領他穿越有障礙的路線。“拐杖”不可說話，只可用肢體語言給給予暗示，完成后交換角色。這一活動環節，讓學生充分體會了一個殘疾人在生活中遇到的困難及別人對他的態度，從而了解到一個人的自尊與尊重他人的相互關系，設身處地為殘疾人著想，并積極主動幫助他們。這樣一種以“活動”為課堂為主要形式的教學模式，突破了傳統品德教學說教多，灌輸多的單一教學模式，真正讓我們的品德課堂“活”起來，學生也真正成為學習的主人。

三、以“體驗”為方法

體驗是維系認知和行為的重要中介環節，沒有體驗德育過程就不完整，強化體驗是增強小學《品德與社會》教育實效性的重要途徑。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程，積累經驗、發展能力。

例如在教學《父母的疼愛》一課時，在讓學生體會家庭親情，感受父母對自己的疼愛和父母的養育之恩環節中，我播放一組圖片，抓住了一個孩子成長過程中幾個重要瞬間---出生、100天、一周歲、十歲。通過播放這些照片，喚起學生成長的回憶，讓學生知道他們的每一階段的成長離不開父母得疼愛，接著我讓學生自由交流在生活中父母怎樣疼愛自己的？相機出示一組媽媽輔導孩子做作業的圖片，通過這些流程讓學生情感產生共鳴——父母培育我真的不容易，我們應該學會感恩。接下來我“趁熱打鐵”，播放視頻《偉大

的愛》，在汶川地震中，一位母親犧牲自己的生命，也要保護好自己的孩子，讓孩子好好活下來。這感人的一幕再現讓每位學生淚流滿面，他們在情感上受到一次“洗禮”——父母真偉大。

整個教學環節中我并沒有灌輸學生，父母在我們成長中多偉大，我們該如何感恩父母。我是利用圖片，視頻為載體對學生形成強大的視覺沖擊，創設情景讓學生在情感上獲得真實的體驗，從情感體驗中化作行動如何孝順父母。這樣的教學設計一次次挑動學生感情神經，一步一步感化他們，在情感的感召下自覺的化作行動，既達到教學目的，也讓課堂“活”了起來，以學生為主體的課堂應該是有哭有笑情感的課堂。這樣的課堂徹底改變了傳統課堂中老師“一言堂”局面。

總之，讓品德課程走進豐富多彩的生活，融于生動有趣的活動，讓學生從體驗中去感悟，使品德課堂成為一種快樂、積極、有意義的生活，涌動生命的活力，促進學生在生活中發展，在發展中生活。實現情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一，尤其還要關注學生正確態度、價值觀的形成和行為規范的養成，使他們真正地在做事中學會做人，在做人中也學會做事。

（作者單位：江蘇省泰州市興化市大營中心校）