交際法教學對高校英語課堂的改革初探

交際教學法作為由世界引進的全新的英語教學理念，在中國英語教學界產生了廣泛而深遠的影響。近年來，交際教學法在大學英語課堂教學中得到大力推廣，它提倡在課堂實踐中，教師作為課堂活動的引導者，將課堂教學以傳統的知識講授型為主轉換為以學生為主導，以交流為目的，結合學生自身實際情況，給學生創造更多的交際的機會，充分體現學生在英語學習中的主體作用。本文在調查高校英語課堂問題現狀的基礎之上，簡要地闡述了交際教學法在中國的發展，充分肯定其優勢的同時，在具體的課堂實踐中探討交際教學法的開展辦法。

一、高校英語課堂教學現狀調查及問題

受傳統教學觀念和全國英語四六級考試的影響，高校英語課堂經常出現教師灌輸知識的“一言堂”局面，“填鴨式”的教學方法使得學生被動吸收課堂知識，不過多思考、不學以致用，功利性地以考試為導向，直接導致課堂氛圍沉悶，學生知識面窄，實際的外語交際能力薄弱，這從很大程度上制約了高校的教學質量和學科發展。究其原因，高校英語課堂一直強調以知識傳授為主，"這種教學方法對大班授課的班級規模尤為不妥。由于人數眾多，學生的參與度不高，"教師很難把所有學生的積極性調動起來，"只有小部分成績優異的學生對教師的提問作出積極反饋，"而對于那些基礎較差的學生，"教師難以及時地發現和糾正學生的問題，"進而在一定程度上動搖了許多學生學習英語的信心，"導致了英語差的學生在學習英語的過程中惡性循環，成績越來越差。

二、交際法教學在中國的理論發展

交際能力是指人對語言知識和能力的運用，而交際教學法是同時培養學習者語言能力和交際能力的方法，它強調為學習者的交際服務而非語言形式，即利用語言實現在不同場合的溝通與交流。交際教學法于20世紀70年代引進中國，從不同角度介紹了國外交際教學法的理論和實踐，對國內外語教學引進了一股清新之風。到80年代中后期，隨著我國高校外語教學理論的進一步發展，交際法和傳統教學理論相結合及其在課堂中運用所出現的問題成為廣大學者、教育學家的熱門探討話題。90年代，由于我國專家學者就教學法的研究和實踐展開了大范圍地深入探討，其理論和思想已經發展的相當成熟，成為我國英語教學的主流思想，至此，交際教學法繼續在我國外語教學界不斷地打開新局面。

三、交際教學法在高校英語課堂的應用

1."從學生的角度出發，交際教學法在具體課堂上應以培養學生的自主學習能力為主要目標，充分發揮學生的主體作用。英語作為一種語言工具，在具體的習得過程中，應擺脫以知識傳授為主的教學方法，采用靈活多樣的課堂形式，培養學生的自主學習能力。教師應多鼓勵學生在課堂中積極思考，發表自己的看法和見解，自己動手發現學習中的問題并予以解決，會極大地激發學生的自主學習能力，與此同時，在語言學習方面，交際法不僅有助于提高學生的英語聽說讀寫技能，而可以幫助學生克服以往課堂中的啞巴英語模式，讓學生敢于張嘴講英語，并將課堂知識在實踐中融會貫通、學以致用。

2."作為教學活動的組織者，教師應及時調整教學模式及方法，極大地激發學生的積極性、參與度和知識創新能力。比如，針對文化內涵濃烈的精講文章，教師不妨將文化作為突破口，"引進具體的文化象征物，讓學生立體地感受到西方文化的精髓。并在此基礎之上，讓學生自己動手做課堂展示，將文化象征物擴展開來，對比中西文化的差異性作為我們課堂講解內容的背景介紹。這樣，既避免了教師一言堂地知識介紹，又讓學生參與到課堂講解中來，極大地提高了語言表達和組織能力。

3."交際教學法還體現在教學形式的靈活多樣上。多媒體技術輔助教學圖文并茂、聲像結合，讓課堂形式不再單一。在教學過程中，教師可以運用音像資料、投影等方法將課堂知識通過畫面的形式展現給學生，一方面，課堂容量和信息含量極大地增加，另一方面，多媒體打破了傳統的黑板授課的靜態模式，讓學生有如身處移動課堂，不受時空限制，自由靈活地汲取課堂知識。除此之外，增加課堂討論的環節，讓學生對所講課題進行頭腦風暴，互相分享見解和心得，會極大地擴大學生的知識面，促進共同進步。此外，情景教學法，角色扮演等方法也可以為學生創造輕松愉悅的課堂氛圍，進行生動的課堂交際。

綜上所述，交際教學法是高校英語課堂改革的一把利刃，只有從交際的功能角度著手，高校英語課堂才能擺脫傳統教學的桎梏。作為教師，課堂上不再以講授語法規則和句子結構為主，相反地會充分考慮到真實的語言交流環境和學生的自身交際基礎，可以有效地改善師生關系，創造輕松和諧的語言學習環境;就學生而言，由被動學習改變為主動吸收課堂知識，會激發學生的自主學習能力及問題解決能力。從某種程度上來說，交際教學法促進了教育的深化和人才的素質培養。

（作者單位：陜西中醫藥大學外語學院）